Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
Beobachtungskriterien
Beobachtungshilfen
2 Selbstbeobachtung. Bei der Selbstbeobachtung sollen sich Schülerinnen bzw. Schüler
im Lernprozess selber beobachten und ihre Erfahrungen reflektieren und diese z.B.
in einem Lernjournal festhalten.
Es muss bestimmt werden, wie das Beobachtete beschrieben werden soll. In der Praxis
werden von Lehrpersonen manchmal Beobachtung und Interpretation bzw. Beobachtung
und Bewertung vermischt. Es ist jedoch entscheidend, dass Lehrpersonen Beschreibung
und Bewertung bewusst unterscheiden und auseinander halten können.
Zur Formulierung von Beobachtungskriterien sowie zur bewussten Gestaltung der Übergänge
von Beobachtungs- zu Beschreibungs- und Bewertungsphasen ist der Begriff der
Inferenz (Schlussfolgern) wichtig. Nach Bohl (2004) ist dabei zwischen niedriger und
hoher Inferenz zu unterscheiden:
Niedrige Inferenz. Eine niedrige Inferenz liegt vor, wenn im Rahmen einer Beobachtung
eine bestimmte Situation oder Verhaltensweise beschrieben wird, z.B. der Schüler sagt: «Ich
stelle nun den Ablauf der Präsentation vor.»
Hohe Inferenz. Eine hohe Inferenz liegt dann vor, wenn die beobachtende Lehrperson
aus einer oder mehreren kleinen Situationen auf einen grösseren Zusammenhang schliesst,
z.B. indem die Lehrperson festhält: «Der Schüler hat eine hohe Präsentationskompetenz.»
Von grosser Bedeutung ist somit, mit welchem Grad der Konkretheit Beobachtungs- und
Beurteilungskriterien formuliert sind. Je konkreter (niedriger inferent) Kriterien sind, desto
eher können sie beobachtet werden. Abstrakte und allgemein formulierte (hoch inferente)
Kriterien sind nicht unmittelbar beobachtbar, sie geben jedoch eine zusammenfassende
Auskunft z.B. über eine bestimmte Kompetenz. Dieser Vorgang driftet stärker in
Richtung Bewertung und Beurteilung. Dies soll mit der folgenden Abbildung verdeutlicht
werden:
Beurteilen
(«Der Schüler hat eine hohe
Präsentationskompetenz.»)
(«Der Schüler hat Blickkontakt
mit dem Publikum.»)
Beschreiben
(«Der Schüler hat einen
Satz nochmals wiederholt,
als er gesehen hat, dass
ihn seine Kolleginnen und
Kollegen fragend angesehen
haben.»)
hohe Inferenz
(abstrahierend)
niedrige Inferenz
(konkrete Situationen
und Indikatoren)
Nach Bohl (2004) ist eine Beurteilung dann problematisch, wenn sie sich nicht auf mehrere
konkrete Situationen oder hieraus gebündelte Zwischeneinschätzungen zurückführen
lässt (mittlere und unterste Ebene in der Abbildung). Deshalb sollte seiner Ansicht
nach in Beratungsgesprächen oder in verbalen Beurteilungen der Vorgang des Schlussfolgerns
genau belegt werden können, d.h. die konkreten Situationen und Indikatoren
angeführt werden, so dass er auch für Dritte (Schülerinnen und Schüler, Eltern) nachvollziehbar
wird. Somit sollten an die Stelle eines hoch inferenten Eigenschaftsurteils möglichst
viele Einschätzungen aus der konkreten Beobachtung von Verhalten in bestimmten
Situationen treten. Dieser Weg ist unverzichtbar, wenn man die Objektivität, Zuverlässigkeit
und Gültigkeit von Beobachtungen erhöhen will.
Gewisse Lehrpersonen kommen durch unkontrollierte Beobachtungen und Eindrücke zu
ihren mündlichen Noten. Wie zuvor erwähnt, sollten diese jedoch nachvollziehbar begründet
und belegt werden können. Gerade bei der Beobachtung von offenem Unterricht ist
eine unkontrollierte Beobachtung nicht geeignet, um zu einer Bewertung der Leistung
zu kommen. Eine Möglichkeit, die Beobachtungen zuverlässiger und gültiger zu erfassen,
besteht darin, einen Beobachtungsbogen einzusetzen. Solche Merkmalsbogen zur
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