Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Die formative
Beurteilung
Die summative
Beurteilung
Die prognostische
Beurteilung
Lern- und Leistungssituation
und Schülern sowie für die weitere Planung von Unterricht beigezogen werden.
Beurteilungen ermöglichen es der Lehrperson aber auch, ihren eigenen Unterricht kritisch
zu überprüfen und dessen Wirkung auf die Schülerinnen und Schüler abzuschätzen.
•Anreiz- und Motivationsfunktion: Mit der Beurteilung verbunden sind auch Hoffnungen
und Erwartungen auf pädagogische Wirkung: Die Lernenden sollen ihre eigene Leistung
einschätzen lernen, Leistungsbewertung soll zu weiteren Leistungen motivieren, Lernende
sollen sich mit gängigen Leistungsnormen auseinander setzen und diese akzeptieren
lernen, Leistungsmessung wird zur Disziplinierung eingesetzt.
• Sozialisationsfunktion: Durch Prüfungen, Noten und Zeugnisse wird die nachwachsende
Generation in die Leistungsorientierung unserer Gesellschaft eingeübt. Die Noten
leisten aber auch einen Beitrag zur so genannten «Abkühlung»: Sie öffnen den weniger
befähigten Jugendlichen auf eine sozial akzeptierte Weise die Augen über ihre
beschränkten Möglichkeiten.
Diese verschiedenen Funktionen lassen sich zu drei Arten von Beurteilungen bündeln:
Formative Schülerbeurteilung dient der Verbesserung, Steuerung und Kontrolle des
Lernprozesses von Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf die Lernziele und zielt
somit auf die optimale Förderung von Schülerinnen und Schüler. Die formative Beurteilung
soll einerseits den Schülerinnen und Schülern aufzeigen, wo sie im Lernprozess stehen,
welche Lernfortschritte erreicht wurden, welche Wissenslücken noch bestehen und
Hinweise zu Lern- und Arbeitstechniken sowie zur Weiterarbeit geben. Andererseits erlaubt
die formative Beurteilung der Lehrperson, Schwierigkeiten bei den Lernenden zu erkennen
und den Unterricht den Bedürfnissen entsprechend zu planen.
Die summative Beurteilung wird eingesetzt, um zu einem bestimmten Zeitpunkt ein
abschliessendes, zusammenfassendes Urteil über die Summe der erworbenen Kenntnisse
und Fähigkeiten zu fällen bzw. um Bilanz zu ziehen. Sie zeigt den Lehrpersonen und
den Lernenden den Leistungsstand bezüglich wichtiger Lernziele und die Fortschritte
während einer bestimmten Zeit. Eine Hauptfunktion besteht darin, verschiedene Adressaten
(Eltern, Schulaufsicht, Wirtschaft) über den Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler
zu informieren. Diese Informationen sollten sich auf die Lernziele der jeweiligen Klassenstufe
beziehen und zeigen, ob diese erreicht wurden oder nicht.
Die prognostische Beurteilung dient dem Zweck, den zukünftigen Lernweg zielorientierter
zu planen. Es wird die Frage geklärt, welcher Lernweg die günstigste Fortsetzung der
individuellen Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten ermöglicht (innerhalb der Klasse,
beim Übertritt in eine neue Klasse oder Stufe, beim Planen der weiteren Schullaufbahn).
Grundsätzlich sollen diese drei Beurteilungsarten auseinander gehalten werden, denn
Lernsituationen und Leistungssituationen verlangen den Akteuren eine geradezu grundsätzliche
Verhaltenslogik ab. Während es in der Lernsituation darum geht, Erfahrungen mit
den eigenen Fähigkeiten zu sammeln und das Nicht-Können und die Wissensgrenzen
sichtbar zu machen, um lernend daran anknüpfen zu können, geht es in der Leistungssituation
gerade darum, Erfolge zu erzielen und Misserfolge zu vermeiden. Niemand ist in
dieser Situation motiviert, Neues zu lernen, Wissenslücken zu schliessen oder Unverstandenes
besser zu verstehen. Auf die Notwendigkeit einer klaren Separierung zwischen
Lern- und Leistungssituation in der Schule wird seitens der Bildungsforschung immer
wieder hingewiesen. Im Schulalltag jedoch werden die je unterschiedlichen Verhaltenslogiken
von den Lehrpersonen häufig miteinander vermischt, indem z.B. Schülerinnen
und Schüler durch eine Prüfung Informationen über ihre Lernfortschritte und über eine
mögliche Weiterarbeit erhalten sollen (formative Beurteilung). Zugleich wird aber noch
Leistungsbilanz gezogen (summative Beurteilung) und die Prüfung wird gleichzeitig für
einen bevorstehenden Promotions- oder Selektionsentscheid mitgezählt (prognostische
Beurteilung). Die Lehrperson muss klären, zu welchem Zweck sie eine Leistungsüberprüfung
durchführt, ein förderorientiertes Gespräch initiiert usw. Den Lernenden sollte
mitgeteilt werden, welche Funktion eine Beurteilung erfüllen soll, damit ihr Lernprozess
nicht durch widersprüchliche Handlungsorientierungen verunmöglicht wird.
Beobachtung
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Bausteinheft 5, Herbstsemester 21