Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
Pädagogische Norm
Neuralgische Punkte
der Notengebung
wüchsigen Getreidefeldern. Damit widerspiegelt die Normalverteilung das Gesetz der
grossen Zahl. Sie ergibt sich, wenn bei Reihenmessungen in der Natur eine Grösse durch
viele verschiedenartige, voneinander unabhängige und zufällig wirkende Faktoren bestimmt
ist. Das ist beispielsweise beim Längenwachstum von Löwenzahnstängeln der Fall. In
ähnlicher Weise scheinen auch gewisse Merkmale beim Menschen durch Zufallswirkungen
bestimmt zu sein: Körpergrösse, Gewicht u.a.
Schulleistungen hingegen sind von einer Reihe verschiedenartiger Faktoren abhängig.
Das «Angebots-Nutzungs-Modell» (vgl. Helmke, 2003) macht deutlich, dass einige der
Faktoren für Unterrichtsqualität nicht zufällig, sondern gezielt auf die Schülerinnen und
Schüler einwirken. Versteht es die Lehrperson zum Beispiel, den Schülerinnen und Schülern
ein motivierendes, lerngerechtes Angebot bereitzustellen, dann wird sie immer wieder
erleben können, dass die Klasse als Ganzes gute Leistungen erbringt. Unterricht will gerade
zufälligen Verteilungen entgegenwirken! Ziel der Lehrerarbeit sollte demzufolge sein,
dass eine schiefe Verteilung entsteht (möglichst viele Schülerinnen und Schüler erreichen
das Kriterium). Wenn nun aber die Lehrperson bei der Leistungsbewertung hauptsächlich
eine Normalverteilung zugrunde legt und entsprechende Notenverteilungen berechnet,
liegt es nahe, dass weniger das Erreichen von Lernzielen als vielmehr das «Besser
sein als die anderen» zum Leitmotiv der Schülerarbeit wird: Dieses Konkurrenzdenken
geht zu Lasten von Kooperation (die sich ja nicht «auszahlt») und erzeugt ein lernhemmendes
Lernklima.
Für das Anlegen der Benotungsskala wählt deshalb die problembewusste Sekundarlehrperson
die «pädagogische Norm», in die Überlegungen aus verschiedenen Bezugssystemen
einfliessen. Die erste Überlegung gilt dem so genannten Sockelwert, jener Leistungsgrenze,
die von den Schülerinnen und Schülern mindestens erreicht wird, um aller Voraussicht nach
erfolgreich weiterzulernen. Haben alle Schülerinnen und Schüler nach Meinung der Lehrperson
diese Leistungsgrenze erreicht, kann sie ganz auf die Vergabe der Noten unterhalb
dieser Grenze verzichten. In einem zweiten Schritt bestimmt die Lehrperson die
Eckwerte (beste und schlechteste Leistung) und weist für die einzelnen Noten möglichst
gleichmässige Intervalle zu (vgl. dazu die ausführlichen Angaben unter «Vorgehen»).
Immer dieselbe Benotungsskala zu verwenden ist nur sinnvoll, wenn wirklich auch alle
Prüfungen dasselbe Anforderungsprofil aufweisen. Ansonsten müssen Skalen entsprechend
den unterschiedlichen Anforderungen flexibel (strenger oder milder) angelegt werden.
Seit Jahrzehnten wird die messtechnische Leistungsfähigkeit von Ziffernoten für die Beurteilung
wissenschaftlich untersucht. Die Ergebnisse fallen sehr zwiespältig aus. Die Errechnung
von Notendurchschnitten mag Gerechtigkeits-, Ansporn- oder Bestrafungsmotive
haben (siehe oben). Sie führt aber in allzu vielen Fällen zu verfälschten Leistungsbehauptungen,
die nicht der Wirklichkeit entsprechen. Aus pädagogischer Sicht müssten
an Stelle von Durchschnitten Beschreibungen des Leistungsverlaufs treten. Damit könnten
Lernende, Eltern und Abnehmer mehr anfangen. Das alles weiss man schon lange.
Dennoch ist die Notenpraxis ungeachtet aller Nachteile eine Erfolgsgeschichte. Noten
sind populär! Der Erfolg dieses in professioneller pädagogischer Sicht heute problematischen
Notenmodells liegt in verschiedenen Vorzügen begründet:
•Das Notensystem ist eine einfache Konstruktion und für jedermann verständlich.
•Die Zuordnung von Ziffern zu Leistungen ist ein ökonomisches, massentaugliches
Verfahren. Wortberichte beispielsweise kosten ein Mehrfaches an Zeit und werden überdies
von Zeugnislesern nicht honoriert, die eine «Kurzmitteilung auf einen Blick» bevorzugen.
• Noten geniessen hohes Vertrauen. Sie erwecken – als Masszahlen gelesen – den Eindruck
von Objektivität und Exaktheit.
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