Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
3
Auswahl
4
Reflexion
Inhaltsverzeichnis, das zeigt, was aus welchem Grund im Prozessverlauf ins Portfolio aufgenommen
oder wieder entfernt wurde. Die Sammelphase überspannt das gesamte Lernvorhaben.
Was und wie gesammelt wird, liegt in der Hand der Lernenden. Bereits das
Sammeln ist jedoch nicht beliebig, sondern erfolgt im Blick auf Zweck und Ziel der Arbeit
mit dem Portfolio. Anfangs erstellen ungeübte Schüler/innen oft zunächst sehr umfangreiche
und unstrukturierte Portfolios. Diese Sammelsurien sind allerdings für die Phase des
Sammelns durchaus angemessen. Der didaktisch entscheidende Schritt ist der Übergang
von der Phase der Sammlung zur Phase der Auswahl. Anfangs ist es didaktisch sinnvoll,
diese Phasen deutlich zu trennen. Die zunehmende Verbindung von Sammlung und
Auswahl kann als Indikator für die wachsende Expertise der Portfolioautor/innen betrachtet
werden.
Aus didaktischer Sicht ist die Auswahl der Dokumente, die schliesslich ins Portfolio aufgenommen
werden, die bedeutsamste Phase der Portfolioarbeit. Ihr wird daher besonders
grosse Aufmerksamkeit gewidmet. Die Auswahl muss begründet sein und werden: d.h.
jedes ausgewählte Dokument erhält eine knappe schriftliche Notiz, aus der hervorgeht,
weshalb es ins Portfolio aufgenommen wurde.
Im Portfolio werden schliesslich diejenigen «Dokumente» zusammengestellt, die sich aus
der Sicht des Lernenden für die Darstellung der Ergebnisse bzw. des eigenen Lernweges
eignen. Er entscheidet selbst, was er hierzu heranzieht.
Die Kontrollfrage dieses Auswahlprozesses lautet: «Was würde meinem Portfolio fehlen,
wenn ich dieses Dokument nicht aufnehmen würde?». Mit dieser Frage findet das so
genannte Mehrwert-Prinzip Anwendung, das den Schüler/innen helfen soll, die Auswahl
sinnvoll zu begrenzen.
Sowohl bei der Sammelphase als auch bei der Auswahl kann jeder Schüler/jede Schülerin
sich von Mitschüler/innen, Eltern, Lehrer/innen und Expert/innen beraten lassen.
Beratungen erfolgen dabei auf Initiative der Lernenden. Bei diesen Beratungen (Portfoliokonferenzen)
vergewissern sie sich im und ausserhalb des Unterrichts über den Stand
und Fortgang ihrer Arbeit, erhalten auf Wunsch Feedback und Unterstützung. Der Unterstützungsbedarf
ist hier besonders bei Anfänger/innen meist gross.
Reflexion bzw. die Selbstbeobachtung des eigenen Lernens bilden das Herzstück der
Portfolioarbeit. Sie gelten zugleich als wesentliche Voraussetzungen für eigenständiges
und selbstgesteuertes Lernen. Reflektieren ist anstrengend und schwierig und bedarf oftmals
einer gewissen Übung. Bei der Portfolioarbeit wird Reflexivität durch bestimmte
Elemente gezielt gefördert, wie zum Beispiel das Vorwort bzw. das Nachwort an die (fiktive)
Leserin oder die Selbstbeurteilung der Qualität der eigenen Arbeit. Jedes Dokument
wird mit einer Notiz (reflection tag) versehen, aus der entweder hervorgeht, welchen
inhaltlichen Beitrag das Dokument zur Klärung der Fragestellung, zur Lösung des Problems
bzw. zum Lernfortschritt leistet, oder was es über das eigene Lernen bzw. die Lernbedingungen
zeigt. Ziele und Interessen können sich im Verlaufe des Lernprozesses verändern.
Um dies wie auch Irr- und Umwege im Lernprozess sichtbar machen zu können,
werden ebenfalls Dokumente gesammelt. Sie sind bei der Portfolioarbeit von Interesse,
weil sie besonders geeignete Gegenstände der reflexiven Auseinandersetzung mit dem eigenen
Lernprozess darstellen.
Der wachsende Inhalt des «Containers» bietet vielfältige Möglichkeiten, Zwischenreflexionen
anzustellen, sich auszutauschen und zu vergewissern, wo man gerade steht, zu entdecken,
welchen Verlauf der eigene Lern- und Erkenntnisprozess nimmt, um ihm gegebenenfalls
eine neue Richtung zu geben. Bei der Reflexion wird nicht nur über die Lerninhalte nachgedacht,
sondern auch darüber, wie man vorgegangen ist, nachgedacht und gelernt hat.
Die Selbstbeurteilung erfolgt bei der Portfolioarbeit im Idealfall auf der Grundlage eines
gemeinsam mit den Lehrenden erstellten Beurteilungsrasters.
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