Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Präsentation
Lernbericht
Lerntagebuch
Weitere Beurteilungsmöglichkeiten
Eine Präsentation stellt häufig den Abschluss einer selbstständigen Lernphase von Schülerinnen
und Schülern dar und lässt beispielsweise innerhalb eines Projekts eine komplexe
Bewertung zu (siehe oben). Es können unterschiedliche Präsentationsformen vorkommen:
das klassische Referat, eine Buchvorstellung, Lernen durch Lehren, ein Theaterstück,
die Vorstellung von Projektergebnissen, die eigenen Lernziele während einer Unterrichtseinheit
usw. Die Bewertung einer Präsentation bezieht sich auf den Inhalt, auf die Form
und Gestaltung sowie auf die Verbindung zwischen Inhalt und Form und kann mit Hilfe
eines geeigneten Bewertungsbogens sowohl von der Lehrperson als auch vom Plenum oder
den präsentierenden Schülerinnen und Schülern vorgenommen werden. Ein Ziel bei der
Durchführung von Präsentationen im Unterricht besteht in der Entwicklung der Analysefähigkeit,
indem die Schülerinnen und Schüler beispielsweise lernen, eine vordergründig
perfekte und aufwändige Inszenierung kriterienbezogen zu analysieren und die thematische
Tiefe herauszufinden. Neben der Präsentation kann auch der (Gruppen-)Arbeitsprozess
anhand von Bewertungskriterien beurteilt werden (auch hier wiederum durch
Selbst- und Fremdbeurteilung).
Neben neuen Formen des Prüfens haben auch neue Formen der Leistungsbeurteilung
Einzug in den Schulalltag gefunden:
Lernberichte werden häufig am Ende eines Schuljahres, manchmal auch am Ende einer
grösseren Unterrichtseinheit geschrieben. Die Lehrpersonen, die solche Lernberichte über
ihre Schülerinnen und Schüler verfassen, sind geübte Beobachterinnen und Beobachter,
die im Laufe des ganzen Schuljahres Aufzeichnungen über die Lernentwicklung der
Schülerinnen und Schüler machen. Die Texte verbinden fachliche Aspekte mit Beobachtungen
des Arbeits- und Sozialverhaltens der Lernenden. Die Lehrenden teilen ihnen
dadurch mit, was sie an ihrem Lernen beurteilen und in welcher Weise sie das tun. Sie
fügen die Beobachtungen und Fakten so zusammen, dass eine fördernde Diagnose möglich
wird; dabei achten sie auf eine Sprache, die für die Schülerinnen und Schüler (und
ihre Eltern) verstehbar sein muss, die sie anspricht und trotz notwendiger Kritik einen
vertrauensvollen, wertschätzenden und ermutigenden Charakter aufweisen soll. Besonders
in der Sekundarschule, die durch das Fachlehrerprinzip gekennzeichnet ist, ist es erforderlich,
dass sich die in einer Klasse unterrichtenden Lehrpersonen für einen solchen Bericht
absprechen und ihre Beobachtungen kollegial zusammentragen.
Mit Lerntagebüchern werden besondere, eher persönlich gehaltene Formen des Berichtens
über eine Arbeit bzw. einen Unterricht angeregt. In einem eigens dafür vorgesehenen
Heft oder in einer speziellen Spalte im Arbeitsheft können Schülerinnen und Schüler
Beobachtungen, Gelerntes, Gedanken und Gefühle festhalten. Lerntagebücher werden
häufig begleitend zu einer längeren Hausarbeit, einem Unterrichtsabschnitt oder einem ganzen
Kurs geschrieben. Zum Teil werden Lerntagebücher als dialogische Schreibprozesse
organisiert, wenn zum Beispiel die Lehrperson regelmässig Kommentare in das
Lerntagebuch einträgt oder aber die Lernenden reflexiv mit sich in einen inneren Dialog
treten. Die Schülerinnen und Schüler erhalten mit Lerntagebüchern ein Mittel an die Hand,
um eine aktive Haltung zu ihren eigenen Lernprozessen einzunehmen. Das Lerntagebuch
kann selbst ein Leistungsnachweis werden, es kann aber vor allem dazu dienen, dass die
Lehrenden und Lernenden die Hintergründe einer Leistung in den Blick bekommen.
Über die genannten Beurteilungsmöglichkeiten hinaus gibt es noch weitere Formen, die
hier nur erwähnt werden können. In Bewertungskonferenzen etwa können im Vergleich
zu Notenkonferenzen die Lehrenden sich einen direkten Überblick über den Leistungsstand
der Schülerinnen und Schüler (anhand unterschiedlicher Lernprodukte) verschaffen. Des
Weiteren können Zertifikate über erfolgreich absolvierte Projekte oder Kurse vergeben
werden, genannt sei hier das europäische Sprachenportfolio. Anhand eines Lernkontraktes
kann eine Vereinbarung zwischen Lehrpersonen und Lernenden getroffen werden über das,
was gelernt werden soll. Im Mittelpunkt dabei steht die Kontrolle der individuellen
Lernförderung.
Beobachtung
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
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Bausteinheft 5, Herbstsemester 43