Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
Erweiterte Leistungsbeurteilung
Worum geht es?
Beschreibung
Erweiterte
Beurteilung für
einen offenen
Unterricht
Beobachten
Beurteilen
✘
Bewerten
✘
Beraten
Im Rahmen ihres Projektes zum Thema «Abfall und Umwelt» präsentieren die Schülerinnen
und Schüler der 7. Sekundarklasse die Ergebnisse ihrer Klasse. Florian, Urs und Nina bildeten
in den letzten Tagen eine Projektgruppe und beschäftigten sich mit der regionalen
Müllverbrennungsanlage. Nach der Präsentation beurteilen sie ihre Präsentation mit Hilfe
eines Beurteilungsbogens (Selbstbeurteilung). Auch die übrigen Schülerinnen und Schüler
der Klasse haben während der Präsentation einen solchen ausgefüllt und diskutieren nun
die gelungenen und weniger gelungenen Passagen der erlebten Präsentation mit Hilfe
von Kriterien (Fremdbeurteilung). Sie machen einen gemeinsamen Notenvorschlag. Die
Lehrerin, Frau Leuenberger, diskutiert mit und macht sich auf ihrem Bogen Notizen. Im
anschliessenden Beratungsgespräch mit der Gruppe geht Frau Leuenberger auf die Voten
der Schülerinnen und Schüler ein und bewertet ihrerseits die Präsentation. Diese Bewertung
geht zusätzlich zur Beurteilung des Arbeitsprozesses in eine Gesamtbeurteilung ein.
Wer kennt es nicht, das ungute Gefühl vor der Rückgabe einer schriftlichen Prüfung, die
Angst vor einer schlechten Note, und wer hat sich nicht schon Gedanken darüber gemacht,
ob Leistungen nicht auch anders gemessen und beurteilt werden könnten, als wir es
gewohnt sind?
Die heute übliche Form der Leistungsbeurteilung für schriftliche Prüfungen und Tests mit
Zifferzensuren wurde vor über 100 Jahren eingeführt. Obwohl sie sich in allen Schulformen
und fast allen Schulstufen oftmals als einzige Beurteilungsform hartnäckig hält, wird sie
seit ihrer Einführung immer wieder heftig kritisiert. Man hält ihr unter anderem vor, dass
sie durch äussere Belohnungen und Bestrafungen vom eigentlichen Lerngegenstand
ablenke und schwächere Schülerinnen und Schüler entmutige, statt ihnen Lernhilfe zu
sein.
Möchte man allerdings eine neue Lernkultur mit offeneren Unterrichtsformen, individualisiertem
Lernen und Durchlässigkeit in die Schulzimmer bringen, so müssen auch die klassischen
Instrumente der Leistungsmessung und -beurteilung durch neuere Beurteilungskonzepte
erweitert werden. Die Beurteilung richtet sich dabei nicht nur nach messbaren
und vergleichbaren Leistungen. Sie berücksichtigt auch Neigungen, Begabungen
und persönliche Entwicklungen. Es zählt nicht mehr nur die – in Noten ausgedrückte –
fachliche Leistungsfähigkeit. Als Gesamtbeurteilung umfasst die Beurteilung auch die
Selbst- und Sozialkompetenz. Dazu gehören Eigenverantwortlichkeit, Selbststeuerung des
Lernens, Kreativität und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit.
Die Beurteilung in der Schule muss verschiedene Ansprüche erfüllen. Einerseits soll sie das
Lernen fördern, andererseits muss sie einer verantwortungsvollen Selektion gerecht werden.
Dem Förderaspekt muss aber mehr Bedeutung zugewiesen werden, will man neuen
Lernformen gerecht werden. Dafür ist die Transparenz von Lernzielen notwendig.
Den Lernenden muss klar sein, was von ihnen verlangt wird. Sie sollen in die Beurteilung
miteinbezogen werden, einerseits in Form von Selbstbeurteilung, anderseits in der aktiven
Mitbeteiligung im Beurteilungsgespräch. Weiterhin besteht die Möglichkeit, dass die
Lernenden ihren erlebten Unterricht und die Lehrerleistungen bewerten und sich damit der
Beurteilungsfokus ändert.
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