Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
Umgang mit Fehlern
Lernsituation
Mögliche Lernsituationen
an den
Praxisschulen
Mögliche Lernsitationen
an
der PHZ
Die Lernorientierung und das Sozialklima bilden nach Spychiger (2003) zwei grundsätzliche
Dimensionen des Umgangs mit Fehlern im Unterricht. Ordnet man sie als Vierfelderschema
mit einer je positiven und negativen Ausprägung der beiden Kriterien an, können
folgende vier Situationstypen beschrieben werden:
Sozialklima
klima-positiv klima-negativ
Lernorientierung lernorientiert 1++ 2–
nicht oder wenig lernorientiert 3= 4––
• Situationstyp 1: Der erste Typus entspricht dem erwünschten, idealen Umgang mit
Fehlern. Die Lehrperson widmet der Fehlerkorrektur Zeit und bettet die Situation in
ein Klima, das für den Schüler bzw. die Schülerin nicht blamierend, Angst einflössend
oder sonst unangenehm und deshalb entmutigend und lernhemmend ist.
• Situationstyp 2:Der zweite Typus ist eine Kombination von vorhandener Lernorientierung
bei schlechtem Klima und erfüllt die Ansprüche an einen konstruktiven Umgang mit
Fehlern nicht. Es ist auf dem negativen Befindlichkeitshintergrund nicht sichergestellt,
dass der Lernprozess greifen kann. Deshalb wird dieser Typus negativer bewertet als der
folgende.
• Situationstyp 3: Auch der dritte Typus ist ein Mischtypus mit umgekehrten Vorzeichen.
Es kommt im Unterricht häufig vor, dass ein Fehler nicht geklärt oder nicht behandelt
wird, wobei ein positives Klima geschaffen oder aufrechterhalten wird. Die Lehrperson
sieht zum Beispiel von einer Fehlerkorrektur ab, weil sie dem Fehler kein Lernpotenzial
zumisst, weil sie den Unterrichtsprozess nicht unterbrechen möchte oder den Eifer
eines Schülers oder einer Schülerin nicht bremsen möchte.
• Situationstyp 4: Der vierte Typus ist der schlechteste Fall. Er steht für das Gegenteil
eines produktiven Umgangs mit Fehlern.
Fazit: Fehler im Unterricht dürfen nicht durchweg bzw. von vornherein als etwas ‚Negatives
eingestuft werden, sondern verlangen einen produktiven Umgang, damit sie den Prozess
des Weiterlernens fördern und stimulieren. So können Strategien zu ihrer Überwindung
zur Triebfeder des Lernfortschritts werden. Dabei spielt die Klimadimension eine wichtige
Rolle. Fehlerkultur kann nicht positiv sein, wenn Fehler auf dem Hintergrund eines negativen
Klimas geklärt werden, also zum Beispiel die Lehrperson einen Fehler korrigiert,
aber gleichzeitig den Schüler oder die Schülerin blossstellt und beschämt.
• Ein Fehlerjournal führen
• Schüleräusserungen über Fehler sammeln und aufzeichnen
•Fehler in Lernreflexionen thematisieren
•Fehlersituationen nach dem Vierfelderschema (siehe oben) einschätzen
• usw.
•Videoaufzeichnungen in Bezug auf Fehlersituationen analysieren (Einsatz des Kriterienblattes)
• usw.
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