Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
54
Äussere Differenzierung
Worum geht es?
Beschreibung
Definition Äussere
Differenzierung
Beobachten Beurteilen Bewerten Beraten
✘
Gabriela wohnt in einer Vorortsgemeinde der Stadt Luzern. Als Gabriela in der sechsten
Primarklasse war, stellte sich die Frage, ob sie ins Langzeitgymnasium der Kantonsschule
Alpenquai in Luzern oder in ihrer Wohnortsgemeinde in die Sekundarschule übertreten
soll. Aufgrund ihres hohen Notendurchschnitts von 5,5 in den promotionswirksamen
Fächern hätte sich ein Übertritt ans Langzeitgymnasium aufgedrängt.
Gabriela und ihre Eltern bevorzugten die Sekundarschule, weil Gabriela dann noch zu
Hause das Mittagessen einnehmen und sich mit ihren Eltern und Geschwistern austauschen
konnte, was beim Besuch des Gymnasiums in der Stadt nicht mehr möglich gewesen
wäre.
Während Gabrielas Sekundarschulzeit fielen ihre Noten tiefer als erwartet. Ursprünglich
wollte Gabriela bereits ab der zweiten Sekundarklasse ins Kurzzeitgymnasium wechseln.
Aufgrund Gabrielas inkonstanten Notenbildes war ihr Klassenlehrer klar der Meinung,
dass sie erst später ins Kurzzeitgymnasium übertreten sollte. Er tauschte sich mit den
Lehrkolleginnen und -kollegen, bei denen Gabriela ebenfalls den Unterricht besuchte,
aus und alle waren der Meinung, dass Gabriela besser erst ab der dritten Sekundarklasse
ins Kurzzeitgymnasium wechseln sollte. Die Gefahr der Überforderung schätzten alle
relativ hoch ein. In einem Gespräch mit Gabriela und deren Eltern legte der Klassenlehrer
seine Bedenken und auch diejenigen seiner Lehrkolleginnen und -kollegen dar. Gabriela
und ihre Eltern sahen die Bedenken ein und entschieden, dass Gabriela erst nach dem
Absolvieren der dritten Sekundarklasse ins Kurzzeitgymnasium übertreten wird.
In der Regel ist die Schülerinnen- und Schülerpopulation einer Schule geprägt von einer
grossen Heterogenität in Bezug auf soziale Herkunft, Interessen, Lernvoraussetzungen,
Begabung und Intelligenz, Lebenserfahrung und Weltverständnis.
Mit diversen Arten von Differenzierung versucht die Schule, dieser Heterogenität gerecht
zu werden. Eine dieser Differenzierungsarten ist die äussere Differenzierung (vgl. auch
Baustein «innere Differenzierung»).
Unter äusserer Differenzierung ist die Einteilung von Schülerinnen und Schülern nach
Leistung, Alter, Geschlecht, Interessen oder Behinderungsarten sowie eventuelle Gliederungen
innerhalb einzelner Schulen bzw. Schularten (z.B. fachspezifische oder fächerübergreifende
Leistungsgruppen) zu verstehen.
Im Kanton Luzern erleben Primarschülerinnen und -schüler zum Beispiel beim Besuch der
Förderstunde äussere Differenzierung. Viel bewusster wohl nehmen sie aber äussere
Differenzierung wahr, wenn es darum geht, im Gespräch mit der Lehrperson und den
Eltern aufgrund ihrer Leistungen und ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu entscheiden,
in welchen Schultyp sie nach dem Besuch der sechsten Primarklasse übertreten werden:
in die Werkschule, in die Realschule, in die Sekundarschule oder ins Gymnasium. Die
SEK-I-Lehrpersonen müssen während des ersten Schuljahres auf der SEK I im Gespräch
mit den Eltern und der Schülerin bzw. dem Schüler u.a. entscheiden, ob die am Ende
der sechsten Primarklasse getroffene Entscheidung bezüglich Stufenzuteilung in die SEK I
sinnvoll war. So geschieht es nicht selten, dass zum Beispiel SEK-I-Schülerinnen und -
schüler am Ende des ersten Schuljahres von der Sekundarklasse in die Realklasse wechseln
und umgekehrt. Später, wenn gewisse Lernende ans Kurzzeitgymnasium übertreten
wollen oder wenn die Berufswahl getroffen werden muss, nimmt die Sek-I-Lehrperson
wiederum eine wichtige Beraterrolle ein. Die SEK-I-Lehrperson muss daher über eine
hohe prognostische Beurteilungskompetenz verfügen (vgl. Baustein «Funktionen und
Normen»).
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