Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Mündliche Lernkontrollen
Schriftliche Lernkontrollen
Praktische Lernkontrollen
Ganzheitliche Lernkontrollen
Grundsatz der
proportionalen
Abbildung
Grundsatz der
Variabilität
Aktuell unterscheidet man vier verschiedene Verfahren oder Formen, Prüfungen durchzuführen:
mündlich, schriftlich, praktisch und ganzheitlich. Noch gibt es kein Verfahren,
das für alle Zielsetzungen gleichermassen geeignet ist. Nachfolgend sollen deshalb in
sehr kurzer Form die Hauptvertreter der vier Prüfungsverfahren genannt werden.
Zu den mündlichen Lernkontrollen zählen u.a. Vorträge (z.B. Referate, Hausarbeiten),
Beteiligung an Diskussionen, Leiten und Werten von Gesprächsverläufen oder Diskussionen,
Beurteilen von Sachverhalten aufgrund von Kriterien, Präsentation von Arbeitsergebnissen.
Zu den schriftlichen Lernkontrollen zählen u.a. Prüfungen, Tests, Facharbeiten (z.B. Berichte),
Protokolle, Referate.
Zu den praktischen Lernkontrollen zählen u.a. Herstellen von Versuchsaufbauten, Bereitstellen
von Arbeitsmitteln, Werkstoffen, Werkzeugen, Geräten, Umgang mit Experimentiergeräten,
Genauigkeit im Beobachten und im Erfassen von Ergebnissen, Erkennen von
Fehlerquellen, Einhaltung der Sicherheitsbestimmungen.
Ganzheitliche Aufgaben stellen eine neue Form von Prüfungsverfahren dar. Als Beispiele
seien eine Projektaufgabe, ein computersimuliertes Szenario oder ein Planspiel angeführt.
Gemeinsam ist diesen unterschiedlichen Varianten, dass sie sich auf komplexe Sachverhalte
beziehen und sowohl theoretisches als auch praktisches Wissen prüfen. Mit diesen neuen
Verfahren lassen sich überfachliche Qualifikationen wie selbstständiges oder kooperatives
Lernen erproben. Für die Zukunft besteht weiter Bedarf an solchen neuen, praxisnahen
und handlungsorientierten Prüfungsmethoden.
Für alle Verfahren gelten nach Sacher (2000) folgende zwei Grundsätze:
Gewöhnlich kann eine Lehrperson bei weitem nicht alle im Unterricht behandelten Inhalte
zum Gegenstand einer formativen oder summativen Lernkontrolle machen. Sie muss sich
vielmehr beschränken, nur eine kleine Stichprobe davon zu überprüfen. Diese soll aber
nicht zufällig und willkürlich, sondern systematisch und an Lernzielen begründet ausgewählt
werden. Sie sollte einen repräsentativen Querschnitt des vorangehenden Unterrichts
enthalten, so dass sie gewissermassen ein verkleinertes Abbild von ihm ist. D.h. was nur
am Rande des Unterrichts angesprochen wurde, darf in einer Lernkontrolle allenfalls eine
marginale Rolle spielen.
Die traditionelle Schulpraxis benutzt nur einen Bruchteil der prinzipiell möglichen Formen
der Leistungsüberprüfung und -bewertung. Dies wird schnell deutlich, wenn man sich
die möglichen Formen (siehe oben) in unterschiedlichen Kombinationen vor Augen hält:
Nach Sacher (2004) sind über eine Million Möglichkeiten denkbar – wobei selbstverständlich
nicht jede Kombination gleich sinnvoll ist! Trotzdem dürfte die Zahl viel grösser sein,
als im Schulalltag genutzt wird. Zudem ist zu befürchten, dass bei der gegenwärtigen
Beschränkung auf einige wenige Formen zahlreiche Lernende wichtige Aspekte ihrer
Leistung nicht zeigen können – denn die Modalitäten einer bestimmten Lernkontrolle
bevorzugen bestimmte Schülerinnen und Schüler und benachteiligen andere. Deshalb
sind Lernkontrollen abwechslungsreich zu gestalten und haben einen gewissen Formenreichtum
aufzuweisen. Grundsätzlich kann man in den meisten Fächern sowohl mündlich
als auch schriftlich oder praktisch prüfen. So wäre zum Beispiel in einer summativen
Lernkontrolle in der Naturlehre ein anderes Verständnis einer Versuchsanforderung gefordert,
wenn man sich nicht mit deren schriftlicher oder mündlicher Bearbeitung begnügte,
sondern ihren funktionsfähigen Aufbau verlangte, und es erhielten auch ganz andere
Schüler oder Schülerinnen die Chance, zu einer guten Bewertung zu gelangen. Wichtig in
diesem Zusammenhang ist der Hinweis, dass eine Lernkontrolle hauptsächlich Aktivitäten
von der Art fordern soll, wie sie auch im vorangegangenen Unterricht vorherrschten. Es
ist unzulässig, schriftlich zu prüfen, wenn der vorangehende Unterricht mehr oder weniger
gesprächsweise verlief und keine schriftlichen Übungen einschloss, oder mündlich
zu prüfen, wenn nicht auch im Unterricht immer wieder Gelegenheiten zu mündlichen
Lernkontrollen enthalten waren.
Beobachtung
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
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Bausteinheft 5, Herbstsemester 29