Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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5
Konsequenzen
6
Präsentation
Abschliessend wird ein Ausblick gegeben. Hier zieht die Portfolioautorin oder der
Portfoliautor – meist in der Form eines «Nachwortes» – Konsequenzen aus den gewonnenen
Einsichten über das Thema, das Lernen und die Bedingungen, unter denen dieses sich
vollzog, mit dem Ziel, weitere Perspektiven für das zukünftige Lernen zu entwickeln und
notwendige Veränderungen des Lernarrangements einzufordern.
Das entstandene Portfolio wird nach seiner Fertigstellung zu einem Medium gemeinsamer
Betrachtung, Kommunikation und Beurteilung zwischen der Schülerin/dem Schüler und
ihren Mitschüler/innen, ihrer Lehrer/in und gegebenenfalls auch der Eltern. Erst durch
seine Präsentation wird das Portfolio wirklich «veröffentlicht». Entsprechend der eingangs
getroffenen Festlegungen bzw. Vereinbarungen (d.h. auch je nach Portfoliotyp) kann der
Portfolioprozess in die Einreichung des Portfolios und in eine (Kurz-)Präsentation von
Lernergebnissen bzw. von Prozesserfahrungen münden. Bei Lernportfolios findet ein
Austausch bzw. eine Verständigung über (Selbst-)Bewertungen des Portfolios zwischen
Lernenden und Lehrenden statt (Portfoliogespräche). Die Präsentation ist nicht nur auf
den Zeitpunkt der Fertigstellung des Portfolios beschränkt. Portfolios können im weiteren
Verlauf daran anschliessender Lernprozesse immer wieder Grundlage weiteren Austausches,
aber auch weiterer Portfolios werden.
Im Blick auf die Güte von Leistungsbeurteilungen verweist die Portfolioarbeit auf die
Spannung zwischen Validität und Reliabilität. Die Frage danach, wie objektiv, valide und
reliabel Portfoliobeurteilungen sein können, muss vor dem Hintergrund der Tatsache
diskutiert werden, dass Ziffernoten immer nur unzureichend objektiv, valide und reliabel
sind (vgl. Baustein «Notengebung»), auch wenn uninformierte Lehrpersonen oftmals dazu
neigen, der Öffentlichkeit das Gegenteil zu suggerieren. Vertreter/innen des Portfolioansatzes
nehmen für Portfolios in Anspruch, die Validität der Leistungsbeurteilung zu erhöhen
und nehmen gleichzeitig in Kauf, dass die Reliabilität darunter leidet. In der Schreibpädagogik
wird beispielsweise argumentiert: Portfolios können gegenüber konventionellen
Leistungsbeurteilungen, bei denen meist ein einzelnes Schriftstück eine Antwort auf
einen sorgfältig geprüften Schreibanlass darstellt, ein «besseres» (weil umfassenderes) Bild
der Schreibfähigkeiten des Lernenden liefern. Allerdings wird die damit zu erzielende
Zunahme an Validität mit einer Abnahme der Reliabilität erkauft, denn über ein einzelnes
Schriftstück scheint eher ein übereinstimmendes Urteil zwischen verschiedenen Beurteilern
zu erzielen zu sein als über mehrere Schriftstücke hinweg.
Selbst erklärte Kritiker/innen der Portfoliobeurteilung halten das Portfolio für ein hervorragendes
Instrument, wenn es darum geht, das Lernen zu stärken oder formative
Entscheidungen im Blick auf das Wissen, die Fähigkeiten, Haltungen und das Wachstum
von Lernenden zu treffen. Nicht angemessen und unsicher erscheinen Portfolios im Blick
auf abschliessende Entscheidungen (summative Beurteilung) im Zusammenhang mit dem
Erwerb von Qualifikationen, solange die Inhalte nicht rigoros kontrolliert und systematisch
evaluiert werden.
Die Stärke von Portfolios liegt offenbar vor allem in ihren Potenzialen für eine Unterrichtsreform
bzw. in ihrer Bedeutung für eine didaktische Reform. Portfolios können darüber
hinaus eine wichtige Rolle bei der Reform der Leistungsbewertung und der Prüfungen
spielen. Besondere Stärken haben Portfolios unter dem Gesichtspunkt der pädagogischen
Diagnostik: in Portfolios sind konkrete Ansatzpunkte für eine individuelle Förderung von
Lernenden für Lehrende meist gut erkennbar.
Beobachtung
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
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Bausteinheft 5, Herbstsemester 51