Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Orientierungsarbeiten
Beobachtung
Funktionen
und Normen
Erw. Leistungsbeurteilung
Notengebung Lernkontrollen
Äussere
Differenzierung Portfolio
Lernberatung Prüfungsangst Fehler
Funktionen und Normen
Worum geht es?
Beschreibung
Funktionen der
Beurteilung
Beobachten
Beurteilen
✘
Bewerten
✘
Beraten
T. Siegrist, Lehrperson an einer Oberstufe, will im Deutsch-Unterricht während 14 Tagen
das Projekt «Büchermarkt» durchführen. Sie hat sich überlegt, wie dabei die Leistungen der
Schülerinnen und Schüler, die sich mit dem Inhalt eines Buches oder mehrerer Bücher auseinander
setzen, beurteilt werden können. Sie will auf die individuellen Lernwege von
Schülerinnen und Schülern eingehen, Schwierigkeiten Einzelner erkennen und Hinweise
für die Weiterarbeit geben. Deshalb steht für sie eine formative Beurteilung mit individueller
Bezugsnorm als Vergleichsmassstab im Vodergrund. Aufzeichnungen von Beobachtungen,
die sie während eines letzten Projekts gemacht hat, dienen ihr als Ausgangspunkt.
Leseschwache Schülerinnen und Schüler möchte sie u.a. bei der Auswahl von Kurztexten
und einfacheren Sachtexten unterstützen. Sabine und Luca, beide lesestark, möchte sie fördern,
indem diese eine Fragestellung unter Verwendung mehrerer Bücher lösen sollen.
Wer Schulleistung erfasst, beurteilt und bewertet, muss sich im Vorfeld klar machen, welche
Funktionen diese Leistungsfeststellungen erfüllen und an welchen Norm(en) sie sich
orientieren soll. Nur dann kann maximale Transparenz über den Beurteilungsprozess
hergestellt werden.
Über die Notwendigkeit, Schülerleistungen zu beurteilen, besteht weitgehend Einigkeit.
Weniger Einigkeit besteht hingegen darin, wie dabei vorzugehen ist. Es ist sicherlich notwendig,
dass die verschiedenen Funktionen schulischer Leistungsmessung und -beurteilung
als solche erkannt werden. In der Literatur wird häufig unterschieden zwischen
gesellschaftlicher und pädagogischer Funktion schulischer Leistungsbeurteilung. Diese
beiden Funktionen von Beurteilung lassen sich nicht immer klar voneinander abgrenzen
und widersprechen sich zum Teil. Darüber hinaus sind gewisse Funktionen kritisch zu
hinterfragen, denn unter dem Gesichtspunkt der Bildung wäre eine einseitige Orientierung
z.B. nur an den gesellschaftlichen Funktionen problematisch.
Unter gesellschaftlicher Funktion schulischer Beurteilung werden Erwartungen verstanden,
die von gesellschaftlichen Bereichen an die Schule gerichtet werden. Pädagogische
Funktionen schulischer Beurteilung dagegen meinen alle Zielsetzungen, Aufgabenstellungen
und Wirkungserwartungen, die auf eine Optimierung des schulischen Lernprozesses und
auf Förderung zielen.
Einige Beispiele von Beurteilungen, die eine gesellschaftliche oder/und pädagogische
Funktion erfüllen:
• Selektions- und Zuteilungsfunktion: Mit der Leistungsmessung und -bewertung sollen
Laufbahnentscheidungen und Zuweisungen zu Klassen, Stufen und weiterführenden,
höher qualifizierenden Schulen nach einem als «gerecht» geltenden Kriterium vorgenommen
werden (vgl. Baustein «Äussere Differenzierung»).
• Informations- und Rückmeldefunktion: Leistungsmessung und -bewertung haben auch
die Funktion, Lernende, Eltern, Erziehungsberechtigte, potenzielle Arbeitgeber, Lehrpersonen
abnehmender Schulen usw. über den erreichten Lernstand und die gemachten
Lernforschritte zu informieren. Dadurch, dass Beurteilungen (z.B. durch Noten oder
durch Verbalzeugnisse) Schülerinnen und Schülern eine Rückmeldung über ihren
Leistungsstand geben, erfahren diese beispielweise, wie sie innerhalb des Leistungskontinuums
der Klasse liegen, in welchem Ausmass sie den Anforderungen der Schule
entsprechen, ob sie ihre Lernanstrengungen intensivieren müssen oder ob sie davon
ausgehen dürfen, dass der bisherige Lerneinsatz genügt.
• Lern- und Lehrdiagnose: Die Informationen, die durch eine Leistungsmessung gewonnen
werden, sollen für die Optimierung der individuellen Förderung von Schülerinnen
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