Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Lernkontrollen
Worum geht es?
Beobachten
Beurteilen
✘
Bewerten
✘
Beraten
Beobachtung
Beschreibung
Lernkontrollen
In der Klasse 3A herrscht einige Spannung. Gestern liess Herr Appius eine siebzig Minuten
umfassende Repetitionsprüfung in Geschichte zur Europäischen Union schreiben. Die
Schülerinnen und Schüler wissen, dass der Lehrer heute die Testresultate dabei haben
will. So hat er es in Aussicht gestellt, und so war es meistens in den vergangenen knapp
drei Jahren: Prüfungen wurden in der Nachfolgelektion besprochen. Die Jugendlichen
sind darauf erpicht zu erfahren, welches diesmal ihre Leistungsstärken und -schwächen
waren. Herr Appius versteht es auch ausgezeichnet, Lernlücken präzise aufzuzeigen,
Schülerinnen und Schüler zu unterstützen und ihre Lerndefizite gezielt auszugleichen.
Normalerweise werden die Prüfungen gleich zu Beginn der Stunde an die gesamte Klasse
verteilt. Jeder findet dann kurz Zeit, sich mit seinen Ergebnissen auseinander zu setzen.
Die Punktzahlen werden nachgerechnet und die Note mit dem aufliegenden Notenschlüssel
des Hellraumprojektors verglichen. Anschliessend gibt die Lehrperson zwei, drei grundsätzliche
Bemerkungen, wie: höchste erreichte Punktzahl, Streuung der Noten oder bestgelöste
Aufgaben. In der Folge werden die schwierigsten Aufgaben – und nur diese –
im Detail besprochen.
Die Qualität eines Lernergebnisses entsteht in einem komplexen Zusammenspiel von
Lehren und Lernen und ist abhängig von der Qualität des Lehrangebotes als auch von
seiner Nutzung. Man spricht in der Bildungsforschung auch vom «Angebots-Nutzungs-
Modell» und meint damit, dass die Angebotsnutzung durch die Schülerinnen und Schüler
einen entscheidenden Anteil am Lernerfolg hat. Das ist eine sympathische Akzentsetzung,
weil a) in der Begriffswahl ein pädagogischer Optimismus signalisiert wird und b) betont
wird, dass sowohl die Lehrpersonen als auch die Lernenden für den Lernertrag verantwortlich
sind.
Trotzdem hat sich die Lehrperson dafür zu interessieren, wie weit es ihr gelungen ist,
durch ihr Lehrangebot Lernen (Wissen, Kenntnisse und Fertigkeiten) zu initiieren.
Schülerinnen und Schüler wiederum bietet sich die Gelegenheit, sich quasi in einem
Wettbewerb (Lern- und Gruppenklima!) mit anderen zu vergleichen. Erfolgserlebnisse
stärken das Selbstwertgefühl und festigen die Identität. Nicht erbrachte Leistungen machen
auf mögliche Lücken und Defizite aufmerksam und sollten Anlass dafür sein, entsprechende
ergänzende Lernprozesse einzuleiten. Lernkontrollen können – und vor allem
sollten – dazu dienen, Stärken und Schwächen in Teilgebieten eines Faches aufzuzeigen.
Alsdann empfiehlt sich, leistungsschwachen Jugendlichen, in gegenseitiger Absprache,
Unterstützung anzubieten. In dieser individuellen Begleitung ist es essenziell, Sinn, Zweck
und Ziel des Lernens transparent zu machen. Die eigene Tüchtigkeit kann damit angestachelt
werden (Motivation).
Lernkontrollen überprüfen die Fortschritte der Lernenden und geben den Lehrenden
Aufschluss über die Wirksamkeit ihres Unterrichts. Lernkontrollen sind in diesem Sinne als
eine Standortbestimmung für Schüler, Schülerinnen und Lehrperson zu verstehen. Lernkontrollen
unterscheiden sich insofern von traditionellen «Prüfungen», als dass sie eine
wesentliche Veränderung im Sinne der Vorgabe, der Durchführung, der Beurteilung und
der Auswertung darstellen. Deshalb wird auch zwischen formativen Lernkontrollen und
summativen Lernkontrollen (= Prüfungen) unterschieden (vgl. Baustein «Funktionen und
Normen»).
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Bausteinheft 5, Herbstsemester 27