Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Handlungskompetenzen
Jeder Baustein baut eine Handlungskompetenz auf oder entwickelt sie weiter. Dabei wird
auf Tätigkeiten Bezug genommen, welche die zukünftigen Lehrpersonen mit den
Lernenden ausführen können müssen. Die Handlungskompetenzen sind so formuliert,
dass sie einen überprüfbaren Lernfortschritt der Studierenden ermöglichen.
Handlungskompetenzen
Beobachtung
Orientierungsarbeiten
Funktion und
Normen
Lernkontrollen
Notengebung
Erweiterte
Beurteilung
Portfolio
Äussere
Differenzierung
Fehler
Prüfungsangst
Lernberatung
Die Studierenden kennen Formen der Beobachtung sowie einige gängige Einflussfaktoren
und können Beobachtungen auf den jeweiligen Personen-, Situationen- und Merkmalsraum
hin relativieren. Sie sind in der Lage, Beobachtungen auf unterschiedliche Weise zu dokumentieren.
Die Studierenden kennen den Unterschied zwischen dem Konzept der Orientierungsarbeiten
und demjenigen von Vergleichsarbeiten. Sie sind in der Lage, Orientierungsarbeiten
richtig einzusetzen und aufgrund der Leistungsprofile für einen Schüler bzw.
für eine Schülerin einen Förderplan zu erstellen.
Die Studierenden kennen drei für die Leistungsbeurteilung relevante Funktionen und
sind fähig zu begründen, weshalb die Transparenz bezüglich der jeweiligen Beurteilungsfunktion
wichtig ist. Sie sind fähig, unterschiedliche Bezugsnormen für Beurteilungsprozesse
(Verhaltens- und Leistungsbereich) zu berücksichtigen und sind sich der
Problematik von an der sozialen Norm orientierten Benotungsmodellen bewusst.
Die Studierenden kennen die Anforderungen an Lernkontrollen und können formative und
summative Lernkontrollen erstellen.
Die Studierenden sind sich des Bewertungsproblems bewusst und können in einem sachlich
orientierten Bewertungsmodell eine Benotungsskala anlegen.
Die Studierenden kennen neben den klassischen Beurteilungskonzepten erweiterte
Formen der Leistungsbeurteilung. Sie sind in der Lage, Lehr- und Lernprozesse so zu
organisieren, dass sie diese erweiterten Beurteilungsformen in unterschiedlichen Situationen
des Unterrichts einsetzen können.
Die Studierenden können die Notwendigkeit, zwischen Leistungsfeststellung und
Leistungsdarstellung zu unterscheiden und aus verschiedenen Perspektiven begründen.
Sie können verschiedene Portfolioarten an Hand von Kriterien unterscheiden und kennen
die Phasen eines Portfolioprozesses.
Die Studierenden kennen die Organisation der Sekundarstufe I in der Zentralschweiz
und die Verfahren der Übergänge innerhalb der Sekundarstufe I, des Übertritts in das
Kurzzeitgymnasium oder in eine Lehre.
Die Studierenden können auf Fehler so reagieren, dass das Lernpotenzial des Fehlers
genutzt wird und bei den Lernenden der Prozess des Weiterlernens gefördert bzw. stimuliert
wird. Sie sind in der Lage, unterschiedliche Ursachen für Fehler zu bestimmen (pädagogisch-didaktisch
orientierte Fehlersystematik) und mit Schülerfehlern auf dem Hintergrund
eines positiven Klimas mit Fehlern umzugehen.
Die Studierenden erkennen, dass Prüfungsangst für Schülerinnen und Schüler eine
grosse Belastung sein kann. Sie verfügen über die Kenntnisse verschiedener Erklärungsansätze
und können ausserdem Hilfestellungen anbieten.
Die Studierenden wissen, wann es angebracht ist, eine Lernberatung mit einer Schülerin
oder einem Schüler durchzuführen. Sie können eine Lernberatung planen und durchführen
und berücksichtigen dabei die elementaren Phasen des Lernberatungsprozesses.
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Bausteinheft 5, Herbstsemester 5