Bausteinheft 5 - Sekundarstufe I

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Anlegen einer
Benotungsskala
Intuitive Methoden
Rationale Methoden
Betrachtet man die Schulnote von ihrer (möglichen) Funktion her als eine Masszahl für
einen Leistungsstand, als Mittel der Rückmeldung eines Lernstandes, als Entscheidungsgrundlage
für die Auslese usw. (vgl. Baustein «Funktionen und Normen»), so erscheint
die Bezeichnung «Generalindikator» angemessen. Es ist plausibel und einsichtig, dass ein
einziges Verfahren nicht all die oben aufgelisteten Funktionen gut erfüllen kann. Darüber
hinaus sollen die Noten noch ein Machtmittel in der Hand der Lehrperson sein, als Anreiz
zum Lernen dienen usw.
Die Forschung zur Prüfungs- und Notenpraxis zeigt deutlich, dass der Generalindikator
Schulnote zu wenig pädagogisch relevante Informationen enthält: Schulnoten erfüllen
die meisten Funktionen der Leistungsbewertung nur scheinbar. Die Untersuchungen
machen darüber hinaus Folgendes deutlich:
•Schlechte Validität: Es ist oft unklar, was eine 3 oder eine 5 in Französisch, Geschichte
oder Mathematik inhaltlich bedeutet, was ein Lernender, eine Schülerin wirklich kann
und was nicht. Analysen über das Zustandekommen von Noten belegen, dass eine für
Aussenstehende unbekannte Zahl von Faktoren in die Note einfliesst.
•Schlechte Objektivität: Die unabhängige Nachkontrolle ergibt sogar bei Mathematikprüfungen
eine Differenz von zwei bis drei Notenpunkten. Bei gleichen Leistungen
erzielen Knaben und Mädchen, Schüchterne und Selbstbewusste, Einheimische und
Ausländer usw. chronisch unterschiedliche Noten.
•Schlechte Reliabilität: Die Wiederholungszuverlässigkeit bei «hausgemachten», also nicht
aufgrund von Kompetenzmodellen erstellten Prüfungen ist mässig bis schlecht. Prüfungswiederholungen
führen regelmässig zu viel schlechteren Resultaten.
•Schlechte Vergleichbarkeit: Häufig ist eine Vergleichbarkeit von Noten innerhalb derselben
Schule nicht gegeben: Eine 4 bei Lehrer X entspricht einer 3 oder einer 5 bei
Parallelklassen-Lehrerin Y.
Für das Anlegen der Benotungsskala hat die Lehrperson bei der Umrechnung von Anzahl
von Rohpunkten bzw. Fehlern in eine der sechs Notenstufen eine bestimmte Bezugsnorm
zugrunde zu legen (vgl. Baustein «Funktionen und Bezugsnormen»). Wenn ein Schüler
beispielsweise von einer Lehrerin für seine Mathematikarbeit 22 Punkte zugesprochen
bekommt, lässt sich seine Leistung nicht bewerten, wenn nicht weitere Informationen
gegeben sind, also etwa Aussagen über die unterste Punktegrenze oder über die Werte,
die andere Schülerinnen und Schüler der Klasse erreicht haben.
Bei der Notengebung im Schulalltag sind folgende zwei Arten des Vorgehens üblich:
• Intuitive Methoden
•Rationale Methoden
Diese Methoden basieren auf der Vorstellung, dass mit Hilfe von Beobachtungen eine
gezeigte Leistung gewissermassen «aus dem Bauch heraus» bewertet werden kann. Intuitive
Methoden der Beurteilung sind gekennzeichnet durch ein eher unstrukturiertes Vorgehen.
Angesichts der Ansprüche an eine zeitgemässe Beurteilungspraxis (siehe Kapitel «Einführung
in das Semesterthema») ist ein solches Vorgehen eher problematisch.
Die sachliche Norm (Lernzielnorm) bildet prinzipiell den Kern von rationalen Methoden
der schulischen Leistungsbewertung, die bemüht ist zu prüfen, inwieweit Lehrplanziele
erreicht werden. Praktisch dürfte aber die Sozialnorm in den Schulstuben eine viel grössere
Bedeutung haben. Die konsequente Umsetzung der Sozialnorm ist die Anwendung
von Quotenmodellen der Benotung, wie sie aus der Testtheorie übertragen werden können.
So orientieren sich viele Lehrpersonen bei ihrer Notenverteilung an Berechnungsmodellen,
denen mehr oder weniger das Konzept der Normalverteilung (Gauss-Kurve)
zugrunde gelegt wird: Die Leistungen einer Gruppe verteilen sich dann in Form einer
Glocke um einen Mittelwert, die Mehrheit erbringt mittlere Leistungen, wenige Schülerinnen
und Schüler ganz gute oder ganz schlechte. In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu
wissen, wie der Mathematiker Gauss das Normalverteilungsgesetz entdeckte: nämlich
beim Qualitätssortieren von Getreidekörnern aus unbehandelten, gewissermassen natur-
Beobachtung
Portfolio Erw. Leistungsbeurteilung
Orientierungsarbeiten
Notengebung Lernkontrollen Funktionen
und Normen
Lernberatung Prüfungsangst Fehler Äussere
Differenzierung
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Bausteinheft 5, Herbstsemester 35