Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

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tischen Einkaufszentren, die, stets mit neuen Ideen aufgefüllt, zur Selbstbedienung einladen;
��Lernräume, die Eigentätigkeit und Selbstorganisation der Besucherinnen fordern und fördern, und
nicht Servicestationen, die reinem Materialkonsum Vorschub leisten.
��Ausstellungsplätze für Schülerarbeiten und Seminarergebnisse, für selbsterstelltes, selbsterprobtes
oder bewusst ausgewähltes Unterrichtsmaterial, aber keine Werbestudios für
Schulbuchverlage;
��Orte, wo selbstorganisiertes Lernen miteinander und voneinander sich auch im Angebotscharakter
der Seminare widerspiegelt, eher in Ausnahmefällen Seminarräume für Fortbildungen mit
Referentinnen mit Expertenstatus.
��Foren für die Unterstützung und gegenseitige Stärkung von Reformkräften, aber keine
Missionskreise, die die große Masse der Lehrenden von der Notwendigkeit einer Unterrichtsreform
überzeugen wollen;
�� Öffentliche und offene Kooperationsstätten, um den Kontakt zwischen Schule und Hochschule,
zwischen Ausbildung und Fortbildung, zwischen Praxis und Theorie zu fördern, keine abgeschlossenen
„Inseln der Schulreform“.
Freinet-LehrerInnen, die ihren Unterricht freinetpädagogisch gestalten, aber nur noch selten einen
Blick über ihren Alltag hinaus tun, können durch Lernwerkstätten zum Austausch mit anderen
Reformpädagoginnen, auch denen anderer reformpädagogischer Richtungen, angeregt werden.
Lernwerkstätten bieten ihnen die Möglichkeit, ihre Arbeit öffentlich darzustellen ein wichtiger Aspekt für
diejenigen unter den Freinet-LehrerInnen, die ihre Arbeit zu wenig in die pädagogische Diskussion um
die Schulreform einbringen.
Die verbindliche Orientierung an einer Weltanschauung, einem Menschenbild, einer Pädagogik und ihrem
Begründer, wie sie die Freinet-Bewegung als Basis besitzt, existiert innerhalb der Lernwerkstätten-
Bewegung nicht. Durch die Zusammenarbeit mit Freinet-PädagogInnen sind „Lernwerkerinnen“ aufgefordert,
die Diskussion um eigene politische und pädagogische Konzepte aufzunehmen.
Die Zusammenarbeit der verschiedensten Reformkräfte in Lernwerkstätten könnte dazu beitragen,
dass reformpädagogische Konzepte lebendig weiterentwickelt und offene Unterrichtsformen, wie die
Arbeit mit „freien Texten“, der „freie Ausdruck“ oder die berühmte „Freiarbeit“ wieder in ihrer ursprünglichen
Qualität sichtbar werden, statt zum scheinreformerischen Einheitsbrei zu verkümmern.
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