Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Zeitschriften gab es wiederholt Schwerpunkthefte zu speziellen Problemen der Reformpädagogik.
Die in dieser Zeit erschienenen Monographien und Kongressbände spiegeln ein neu entfachtes
Eigeninteresse der Erziehungswissenschaft an reformpädagogischen Konzeptionen wider, das genährt
wurde durch die veränderte politische Lage nach ‚89 und die unmittelbar aufbrechende Reformeuphorie
im Bildungsbereich. Viele Erziehungswissenschaftler wurden zu Vortragsreihen in neue Bundesländer
eingeladen, um über alternative Schulmodelle und reformpädagogische Strömungen zu referieren. Eine
für manche, um differenziert-kritische Analysen bemühte Erziehungswissenschaftler delikat-paradoxe
Situation: Kann man in solcher Aufbruchstimmung über die „theoretische Trivialität“ und Inhomogenität
der Reformpädagogik referieren und ihr eine mangelnde praktische Originalität absprechen? Sollte
man die „Monumentalisierung der Reformpädagogik zur epochalen Welterziehungsbewegung“ beklagen
oder die Gelegenheit nutzen, die Reformpädagogik als „Krisenbearbeitungsmuster im Prozess der
Modernisierung“ zu rehabilitieren? (Ullrich 1990, Oelkers 1989).
Schlichter gefragt: Sollte man sich angesichts der günstigen Winde ein eigenes leichtes reformpädagogisches
Mäntelchen umhängen oder sich eher wärmer anziehen Lind den „reformpädagogischen
Altschnee“ wegzuschieben versuchen?
Als erziehungswissenschaftlicher Schneeschieber versucht sich der Würzburger Pädagoge Winfried
Böhm. „Nicht die blanke Tatsache der Schulkritik und nicht die krude Forderung nach anderen Schulen
lässt erstaunen, sondern vielmehr das merkwürdige Phänomen, dass die in unseren Tagen geübte
Kritik an der Schule und die als bessere Gegenbilder promulgierten Alternativen auf fatale Weise an
Argumentation und Schulmodelle erinnern, die vor rund hundert Jahren entstanden sind und in den
meisten Fällen sogar Schnee besser sollte man sagen:
Gletschereis aus dem vergangenen Jahrhundert darstellen“. (Böhm 1994, S. 14).
Böhm hat, zusammen mit Kollegen, ein für die Herausgeber ungewöhnlich erfolgreiches Büchlein
vorgelegt, in dem er sich darüber entrüstet, dass die Erziehungsmethoden von Reformpädagogen
wie C. Freinet sich einer augenblicklichen Verbreitung erfreuen, „von der ihre Schöpfer zeitlebens
nur träumen konnten‘7 (Böhm u.a. 1994). Auf der Titelseite des Buches „Schnee vom vergangenen
Jahrhundert Neue Aspekte der Reformpädagogik“ prangt ein Portrait von Célestin Freinet eingerahmt
von Ludwig Gurlitt und Friedrich Wilhelm Förster. Ansonsten aber, man mag es kaum glauben, kommt
Freinet oder die Bewegung der Ecole Moderne in dem ganzen Buch überhaupt nicht vor. Bitter be-
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Schulreform umsieht und nach den Bannerträgern alternativer Schulmodelle fragt, der wird auf Leute
wie ... Célestin Freinet und andere verwiesen ... . Die so genannte Reformpädagogische Bewegung
des ausgehenden 19. Jahrhunderts“, so konstatiert Böhm, „hat einen unerwarteten konjunkturellen
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gegangen“ (Böhm 1994, S. 15). Prophetisch spricht er den Nicht-Reformern Hoffnung und Trost zu:
„Währten die aufklärerischen und die gegenaufklärerisch-romantizistischen Perioden früher länger,
so lösen sich die pädagogischen Moden heute in so rascher Folge ab, dass man angesichts des der-
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