Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Wirklichkeit, und heute nach drei Jahren darf man mit Stolz sagen, dass dies ungemein zur Hebung
der Anteilnahme der Kinder am Unterricht beigetragen hat.
Und so wird das gerade im Mittelpunkt des kindlichen Interesses stehende Thema behandelt und
dann die Essenz der Aussprache in einem kleinen Aufsatz zusammengefasst. Dieser nun wird von
zwei, drei Kindern gesetzt, was nicht länger als 20 Minuten dauert, währenddem die übrigen sich mit
anderen Arbeiten befassen. Nach dem Satz werden auf einer einfach Handpresse eine größere Anzahl
Abzüge angefertigt, von denen jeder Schüler einen erhalt, um ihn in seinem „Lebensbuch“ einzuheften.
Auch die kranken Kinder bekommen diese gedruckten Unterrichtsergebnisse durch ihre Kameraden
ins Haus getragen, und so sind auch sie immer mit dem Leben ihrer Klasse vertraut.
Freilich lag die Gefahr nahe, dass man aus einer gewissen Beschränktheit des Unterrichtshorizontes
heraus doch noch zu den unwillkommenen Lehrbüchern hätte greifen müssen. Da kam uns die erfreuliche
Tatsache zu Hilfe, dass auch andere, selbst ausländische Schulen, angeregt durch die günstigen
Ergebnisse unseres Versuchs unser Beispiel nachahmten und mit uns einen regen Austausch der
gedruckten Unterrichtsextrakte begannen.
Jeden Morgen um 10 Uhr, wenn der Postbote die Berichte der anderen Schulen bringt, stürzen sich
die Kinder mit Feuereifer darauf und verfolgen mit lebhafter Anteilnahme die Arbeiten der in der Ferne
wohnenden Kameraden.
Und so ist das einst verspottete Experiment „Buchdruckerkunst in der Schule“ zu einem schönen pädagogischen
Erfolg geworden!“
Nähere Auskünfte an Erzieher erteilt gern Célestin Freinet, Bar-sur-Loup (Alpes-Maritimes), Frankreich,
in den Sprachen Französisch und Esperanto.
(Aus Neue Erziehung, Bd. 10,1928/ S. 556 f.).
Der junge Freinet, dafür liessen sich noch weitere Beispiele anführen, ist außerordentlich daran interessiert,
seine Ideen in die aktuelle erziehungswissenschaftliche Diskussion zu bringen. Er sucht den
Dialog mit führenden zeitgenössischen Reformpädagogen der „Ecole Active“ und der „Ecole Nouvelle“,
mit internationalen Größen wie Adolphe Fernere, Ovide Decroly und Roger Cousinet.
Andererseits interessiert er sich auch für die frühen libertären Schulversuche, die dem reformpädagogischen
Mainstream vorangegangen sind: für Paul Robin und seine Ecole de Cempuis, für Sebastian
Faures „Bienenkorb“, für Francisco Ferrer und seine Ecole Moderne. Zu Beginn der 30er Jahre studiert
er die amerikanischen Konzeptionen:
Winnetka-Plan, Dalton-Plan und Deweys Entwurf einer Laboratory-School. Und in der Auseinandersetzung
mit den verschiedensten reformpädagogischen Ansätzen differenziert sich Freinets eigene Konzeption
immer weiter aus.
Als Reformpädagoge der zweiten Generation hat Freinet den Vorteil, sich aus der Palette der schon
erfolgreichen Konzeptionen und Schulmodelle jene Elemente heraussuchen zu können, die in seine eigenen
didaktischen und schulorganisatorischen Vorstellungen passen. Um Originalität und den Aufbau
eines eigenen Begriffsapparates bemüht er sich dabei kaum. Vielmehr leiht er sich sein Vokabular bei
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