Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

chen Briefen hatten wir große Entzifferungsschwierigkeiten. Diese Kinder hatten lediglich lautähnlich
geschrieben, andere schon lautgetreu und manche hatten bereits damit begonnen, Rechtschreibregeln
anzuwenden. Da die Kinder nach Reichen 8) unterrichtet wurden, lag nahe, sich dessen Konzept näher
anzuschauen. Die drei Phasen fanden wir dort wieder und konnten sie mit dem Phasenmodell von
Günther vergleichen, das Sassenroth anschaulich beschreibt. 9)
Die Briefe zeigten nicht nur bezüglich der Schrift, wie unterschiedlich das Entwicklungsniveau der
einzelnen Kinder war. Auch inhaltlich gingen die Texte weit auseinander. Von Bernhard Sdun erfuhren
wir, dass die Kinder zuerst nicht viel mit dem Brief der Studentinnen anzufangen wussten. Ihnen
war zwar klar, dass der Brief einer Antwort bedurfte, aber was man da schreiben könnte, musste
mit manchen Kindern erst besprochen werden. Schließlich verwendeten einige ihre Tagebücher, um
daraus etwas zu entnehmen. Während ein Mädchen sehr plastisch über seine Gesteinssammlung
berichtete und darüber, dass es regelmäßig mit seinen Eltern Messen für wertvolle Steine besuche,
stellten andere lediglich in zwei Sätzen ihren Hund vor. Wieder andere bezogen sich auf den Brief einer
Klassenkameradin oder schrieben über gemeinsame Spiele, so dass wir schon erste Freundschaften
der Kinder erkennen konnten. Später entdeckten wir bei Howard Gardner die Aussage, dass Kinder
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diese Unterschiede dann erleben.10)
Nun beantwortete jede Studentin ihren Brief und versuchte, dem Kind Fragen zu stellen, anhand derer
sie mehr über dessen Interessen und Lebensumfeld erfahren konnte. Die Studentinnen verabredeten
einen bestimmten Tag, an dem sie die Briefe zur Post bringen wollten, damit diese einigermaßen
gleichzeitig in Artlenburg ankamen. Leider passierte eine Panne, so dass ein Kind seinen Brief erst
nach einer Woche erhielt, was ihm sehr viel Geduld abforderte. Dennoch antwortete die Klasse wieder.
Diesmal enthielten die Briefe schon viel mehr Informationen, beispielsweise über die eigene Familie.
Es beginnen inhaltliche Auseinandersetzungen
Die Studierenden hatten sich zwischenzeitlich auf der Karte darüber informiert, wo Artlenburg liegt. Sie
wollten nun von den Kindern mehr über diesen Ort wissen und äußerten in ihrer Antwort die Vermutung,
dass Artlenburg ein kleines Dorf sei. Dieser Behauptung widersprachen die Schülerinnen und Schüler
in ihren Antworten auf das schärfste. Ihr Ort sei nicht klein, was man daran sehen könne, dass es dort
zwei Bäcker gäbe. Daraufhin fühlten sich die Studierenden herausgefordert, mehr über Osnabrück zu
schreiben und holten entsprechende Informationen bei der Stadtverwaltung, der Bäckerinnung und
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ihnen unmissverständlich klar machen sollten, dass Osnabrück gegenüber Artlenburg riesengroß ist.
Verpackt in eine auch optisch riesige Stadtcollage präsentierten sie ihre Briefe mit den entsprechenden
Zahlen und mit einer Einladung versehen: 150.000 Einwohner, fünf Schwimmbäder, Zoo, Schloss... .
Bernhard Sdun berichtete mir, dass die Kinder sehr gut begriffen haben, dass Osnabrück eine große
Stadt sein muss. Hauptbeweis waren die fünf Schwimmbäder! Aber auch die große Einwohnerzahl
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