Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Freinet-Pädagogik und Erziehungswissenschaft ein gestörtes Verhältnis?
von Herbert Hagstedt
Die Selbstermahnung und Selbsterinnerung der Hochschulpädagogen, den Diskurs über Freinets
Werk verstärkt zu führen (Preuss-Lausitz 1982), bedarf keines feierlichen Anlasses.
Die Erziehungswissenschaft hat noch genug zu tun mit ihren elementaren affektiven
Sicherheitsbedürfnissen. Horst Rumpf hat die „Rituale der Angstabwehr“ an der Hochschule treffend
beschrieben (Rumpf 1983). Die Freinet-Pädagogik rüttelt mit ihren Innovationsimpulsen an den
Stützpfeilern „bewährter“ hochschuldidaktischer Traditionen.
In diesem Beitrag geht es mir um die Frage nach dem „gestörten Verhältnis“ zwischen Freinet-Pädagogik
und Erziehungswissenschaft.
In einer ersten Annäherung werde ich bei Freinet selbst nachfragen, wie er sein Verhältnis zur
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beim frühen Freinet, der schon bei seinen ersten Auftritten in der Öffentlichkeit sein Konzept zur
Diskussion stellt und verwandte reformpädagogische Ansätze als Ideenbörse nutzt;
beim späten Freinet, der von Selbstzweifeln geplagt, zwischen massiver Wissenschaftskritik und
Verehrung des Göttlichen der Wissenschaft hin und her schwankt.
In einer weiteren Annäherung werde ich bei meiner Disziplin anklopfen und nachfragen, warum sie sich
nicht wirklich mit der Freinet-Pädagogik auseinandersetzt:
Welches sind die Gründe dafür, dass sich die Erziehungswissenschaft zwar heute verstärkt mit Fragen
der reformpädagogischen Historiographie befasst, aber die Freinet-Pädagogik dabei Außen vor
lasst?
Im Dialog mit der zeitgenössischen Reformpädagogik: Der junge Freinet
So stellt man sich eine Bilderbuch-Karriere vor: ein Junglehrer, gerade erst im Schuldienst, „mit der
Erfahrung, die der eines Menschen vergleichbar ist, der sich ins Wasser stürzt, ohne schwimmen zu
können“ (Elise Freinet 1981, S. 17). Bei seinen ersten Lehrversuchen muss er „vom Punkt Null“ ausgehen.
Außerdem, so Elise, „wird er sich seiner geringen Kenntnisse in Bezug auf die Funktion des
Lehrers bewusst: Es handelt sich um die Unwissenheit eines Anfängers, der sich in den schwierigen
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Und doch drängt es diesen jungen Lehrer, seine noch frischen Erfahrungen sofort weiterzugeben wohlgemerkt:
nicht etwa nur an die Kollegin der Nachbarschule. Er nimmt an internationalen pädagogischen
Kongressen teil und besucht Versuchsund Reformschulen in ganz Europa.
Schon ab 1926 berichten italienische, französische und deutsche Fachzeitschriften über die Neuerungen
des jungen Lehrers.
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nimmt er nicht nur als französischer Delegierter teil, sondern tritt schon als Referent auf. Sein Thema:
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