Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

3. Teil: Kindheit heute und Freinet-Pädagogik
Vorbemerkung
„Der mit Verstand Suchende ist immer derjenige, welcher der Einfachheit und dem Leben nachgeht.“
C. Freinet 22)
Ich fasse das bisherige noch einmal zusammen. Im ersten Teil ging es um die Frage, wie das Leben
von Kindern eigentlich anfangen sollte, was Kinder brauchen, um sich mit ihren Möglichkeiten zu entfalten.
Es ging um die Entfaltung der Sinne, um Selbst-Bewusstsein und Erfahrung durch Arbeit, um
innere Bilder und den notwendigen Umgang mit Traurigem. Im zweiten Teil habe ich versucht, ein Bild,
sicherlich ein plakatives Bild, über Kindheit heute zu malen, also darüber, dass wir als Lehrer „den
Wind von vom“ bekommen, dass die Verhältnisse so sind, dass Kinder immer weniger so aufwachsen,
wie sie aufwachsen sollten.
Daran kann Schule zunächst und unmittelbar nichts ändern. Diese Kinder kommen in die Schule, zu
uns, wir müssen mit ihnen leben und arbeiten. Die Frage ist allerdings: wie? Und ich glaube, in der
Antwort liegt die Aktualität der pädagogischen Vorstellungen und Methoden des Franzosen Célestin
Freinet. Seine Pädagogik ist für mich diejenige, die, wenn vielleicht keine Lösungen (denn gegenüber
dem alltäglichen Wahnsinn sind die Möglichkeiten auch der besten Schule begrenzt), so aber doch
sinnvolle Antworten auf die hier skizzierten gesellschaftlichen und pädagogischen Probleme enthält.
3.1 Die Arbeitsschule
Zunächst: Freinet-Pädagogik ist Arbeitspädagogik. „Die Arbeit schreibt Célestin Freinet wird das
Prinzip, der Motor und die Philosophie der volkstümlichen Pädagogik sein. Durch Selbsttätigkeit wird
aller Bildungserwerb erzielt.“ 23)
Freinet sucht die Arbeitsmittel, Techniken und Unterrichtsideen, die die praktische Umsetzung dieser
Idee ermöglichen. Die Exkursion, der freie Text, die Schuldruckerei, die Arbeitsbibliothek und
die Korrespondenz gehören dazu. Hinzu kommt die Arbeit in den Ateliers, dem Kernbereich der
Arbeitsschule. Hermann Lietz, dessen Schule in Hamburg-Altona Freinet 1923 besucht, fordert:
„Nicht Kenntnisse, Wissen, Gelehrsamkeit, sondern Charakterbildung; nicht alleinige Ausbildung des
Verstandes und des Gedächtnisses, sondern Entwicklung aller... Kräfte, Sinne, Organe, Glieder... zu
einer möglichst harmonischen Persönlichkeit... Warum behandelt man ihn (den Schüler) so, als wenn
er nur Kopf wäre, nur Gehirn hätte, aber keine Hände und Arme, Beine, Augen, Ohren und vor allem
kein Herz? Er sehnt sich ja nach Handarbeit, nach Spiel, nach Anschauung, nach Kunstausübung...“
24) Freinet übernimmt diese Gedanken in dem Satz: „Wache Köpfe und geschickte Hände sind besser
als mit Wissensstoff vollgestopfte Hirne.“ 25)
Um das zu verwirklichen, soll der schulische Unterricht so gestaltet werden, dass das Kind eigene
Erfahrungen machen kann, dass es ausprobieren und experimentieren kann. Darin liegt der Sinn der
Arbeitsecken, der Ateliers. Aufgabe der Lehrerin, des Lehrers ist es jetzt vor allem, die Organisation der
26