Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

die Kinder interessiert: Lehrhandlung und Lernaufgabe darauf läuft es in der Praxis hinaus, und zu
recht, denn hierauf gründet sie, und daran wird sie gemessen. Dies wird besonders deutlich in der
„Extremsituation Vertretungsunterricht“. Da lautet die Frage: „Welche Aufgaben liegen vor?“ Das fragen
die Lehrkräfte nicht aus Faulheit, sondern weil sie in dieser Situation des unvorbereiteten Unterrichts
reduzieren müssen auf das Grundverhältnis der Pädagogik und das genetisch wie logisch Einfachste.
Tiefer kann man nicht gehen, sonst hört Pädagogik auf, aber mit Lernaufgaben in der Hand lässt sich
schon recht hoch steigen. In diesem Sinne könnte man formulieren: Sage mir, welche Lernaufgabe du
stellst, und ich sage dir, was du pädagogisch wert bist.
Freinets revolutionäre Entwicklung der Lernaufgabe
Diese Frage hat Freinet seinerzeit auf revolutionäre Weise beantwortet. Er organisierte seinen
Unterricht von der Lernaufgabe her und orientierte die Kinder auf größere Selbsttätigkeit als damals
üblich, indem er die Lernaufgaben so formulierte, dass sie weitgehend lehrerunabhängig erfüllt werden
konnten. Schließlich legte er auch in großem Umfang die Arbeitszeitplanung und Arbeitskontrolle in die
Hände der Kinder. Dadurch wurden u.a. der Frontalunterricht als Hauptform des Unterrichts und der
Klassenverband als einzige Lerngruppe aufgelöst und auf diejenigen Funktionen beschränkt, die sie
erfüllen können und die ihnen eigentümlich sind.
Nun will ich nicht so argumentieren, als ob durch Freinet die Lernaufgabe erfunden worden wäre es gab
sie schon immer -, und ich will auch nicht behaupten, dass es nicht schon immer zahlreiche Lehrerinnen
und Lehrer in vielen Schulen in aller Welt gegeben hätte und gibt, welche die Lernaufgabe als das begriffen
haben, was sie ist, nein, es geht hier darum, dass Freinet die Lernaufgabe als Grundverhältnis
und Grundkategorie der Pädagogik sowohl systematisch als auch systemisch weit über das damalige
Niveau hinaus entwickelt hat, so weit, dass eine historisch höhere Qualität von Lernaufgabe und
Unterricht möglich wurde mit internationaler schulreformerischer Wirkung.
Freinets Absicht war es also nicht, ideelle Ziele zu setzen und zu erreichen, sondern mit Einsicht in
den ontogenetischen Status von Kindern durch Arbeitsmittel und Organisation des Umgangs mit diesen
Mitteln, die Kinder selbständig arbeiten zu lassen. Dies können sie durch „tastende Versuche“
tun. Somit erwerben sie die jeweilige Kultur durch eine Art genetischen Lehrgangs, indem sie ontogenetisch
die Phylogenese rekapitulieren. Dabei war Arbeit Freinets Schlüsselwort. Er wandte sich
gegen die „Spielschule“. Anstatt auf „pädagogische Liebe“ setzte er auf „pädagogische Technik“, d.h.,
er verwarf nicht die Liebe der Eltern zu ihren Kindern, sondern die gefühligen Täuschungsmanöver von
Lehrkräften, die vorgeben, alle Kinder lieben zu können, was auch darauf hinausläuft, sich ein gutes
Gefühl zu verschaffen, selbst wenn man scheitert.
Freinet versuchte, die Widersprüche zwischen der Selbstbewegung der Kinder und den schu-
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Unterrichtsarrangement stellte und subjektives Bedürfnis und gesellschaftliches Erfordernis vermittels
seiner Lernaufgaben gleichermaßen zu ihrem Recht kommen ließ. Insgesamt versuchte er eine
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