Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Die Lernaufgabe als Grundverhältnis und Grundkategorie der Pädagogik
Im folgenden geht es natürlich nicht um eine Theorie des pädagogischen Prozesses, aber sehr wohl
um einen Baustein dazu, nämlich um dasjenige Element der Pädagogik, aus dem sich in Praxis und
Theorie die anderen entfalten. Dies Element wäre im Lichte des oben Erörterten als Verhältnis zu fassen,
nicht als „Ding“. Es geht also seitens der Praxis um die Frage nach dem fundamentalen pädagogischen
Verhältnis, das dann seitens der Theorie als fundamentale Kategorie zu formulieren wäre.
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ten sei. Aber von welchem Kind aus? Offensichtlich vom lernenden! Das erste Element der Pädagogik
wäre also das lernende Kind, nicht das Kind an sich, das kranke und zu heilende Kind, das seinen
Geburtstag feiernde Kind usw. Aber gibt es das bloß abstrakt lernende Kind? Muss es nicht vielmehr
einen Inhalt lernen? Und lernt das Kind nicht um des für wichtig gehaltenen Inhaltes wegen? Also ließe
sich doch vom Kind abstrahieren und der Lerngegenstand zum Element erheben. Aber gibt es ihn
außerhalb von Lerntätigkeit? Und gibt es diese wiederum ohne Kind? Und wo bleibt das Lernziel, auf
das hin die Lerntätigkeit sich orientiert?
Wir haben jetzt schon die Auswahl zwischen „Kind“, „Lernen“, „Lerntätigkeit“, „Lerninhalt“ und „Lernziel“,
wenn wir den einfachsten und grundlegendsten Erscheinungen der Pädagogik auf die Spur kommen
wollen. Dabei kreisen wir immer noch um eine ganz bestimmte Altersstufe, nämlich um die der Kinder
und Jugendlichen, blenden das Lernen der Erwachsenen aus oder gehört der Erwachsene nicht in den
pädagogischen Prozess, wenn er beispielsweise eine Fremdsprache oder das Auto fahren erlernt?
Natürlich doch! Pädagogik somit lediglich auf Kinder zu beziehen und vom Kind aus zu begründen ist
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verwechselt wird.
Somit ist vielleicht die Blickrichtung falsch, und wir müssen vom Widerpart des einen Inhalt lernenden
Kindes oder Erwachsenen ausgehen, dem Lehrpersonal, oder gar der Organisation des Lernens,
letztlich den entsprechenden Institutionen? Aber eine Lehrerin oder ein Lehrer existieren doch nur
um des Lernens eines anderen willen. Von ihnen aus kann doch Pädagogik nicht begründet werden.
Aber vielleicht aus dem Lerngeschehen heraus, dem Unterricht? Denn in ihm spielt sich doch alles ab,
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dem, was „Element“ genannt werden könnte! Außerdem wäre mit „Unterricht“ jede andere Form des
bewussten Lernens und sich Entwickelns ausgeschlossen, etwa die Unterweisung durch Eltern oder
das Selbstlernen des Erwachsenen. Bleibt die Schule als erstes Element der Pädagogik: Ist sie der
Schlüssel zum Verständnis des Pädagogischen? Diese Frage stellen heißt, sich sofort die Komplexität
dieser Institution und ihren Bezug auf bloß eine bestimmte Altersklasse ins Bewusstsein rufen:
„Schule“ kann somit nicht das erste Element des pädagogischen Prozesses sein.
Ein Frage- und Antwortspiel wie das gerade geübte könnte nun endlos fortgesetzt werden. Wahrscheinlich
käme man immer wieder zum Ausgangspunkt zurück, drehte sich also im Kreis. Betrachtet man das
Spiel genauer, fällt auf, das einzelne „Dinge“ wie „Kind“ oder „Lehrerin/Lehrer“ verstummen, wenn man
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