Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

entwickeln, die über eine Unterrichtsstunde hinausreichen, mich mit Prinzipien, mit Wegenetzen und
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ihren unterschiedlichen Lebensbedingungen und Interessen kennenzulernen und ernstzunehmen, ihre
Entwicklung zu beobachten und Produkte der Kinder als Ausdruck ihrer Arbeit unter den jeweils gegebenen
Bedingungen zu erkennen.
Auf dieser Basis werden Theorien über Bildung, über kindliche Entwicklung, über Didaktik und Methodik
als Erklärungsmodelle, als Orientierungspunkte und als strategische Landkarten für die Ausbildung
pädagogischer Kompetenz bedeutungsvoll, aber zugleich auch kritisierbar, wenn sie den eigenen
Entdeckungen widersprechen. Pädagogische Theorien verlieren ihre mythische Qualität und gewinnen
Ernstcharakter für die Herausbildung der eigenen subjektiven Theorien, mit denen es vielleicht möglich
wird, das Referendariat kritisch zu überstehen. Denn dort kennzeichnet guten Unterricht leider immer
noch die möglichst getreue Abarbeitung einer Vorausplanung für den Schulrat verbunden mit gravierenden
Einschränkungen für die Lernenden.6) So beginnt auch heute die zweite Ausbildungsphase
allzu oft mit dem Hinweis: „Nun vergessen Sie erstmal alles, was Sie auf der Universität gelernt haben“.
Damit wird zwar vordergründig auch die Praxisferne des Studiums verurteilt, der Spruch verachtet jedoch
bei näherer Betrachtung vor allem im Studium gewonnenen Veränderungswillen.
Freinet praktisch im Studium - 2 Beispiele
Wenn also Schulpraktiker und sogar Kultusminister oder Hochschulrektoren mehr Praxisbezug
im Studium fordern, dann ist damit noch nicht gesagt, wie denn dieser Praxisbezug konkret aussehen
kann. Die einen denken an eine stärkere Anpassung der universitären Lehre an die heutige
schulische Praxis und wähnen sich damit besonders realitätsnah. Die anderen wünschen sich unter
dem Deckmäntelchen von Evaluation und Strukturveränderung vor allem Sparmaßnahmen. Es
bleibt meistens bei der Forderung nach mehr Praxisbezug im Lehramtsstudium von einigen wenigen
Modellversuchen (z.B. in Bielefeld und Siegen) einmal abgesehen. Auch der von mir beschriebene
Zusammenhang im Sinne von Veränderungslernen bliebe ohne Umsetzungsbeispiele abstrakt und
für andere wenig zugänglich. Deshalb werde ich im folgenden Kapitel zwei Versuche beschreiben,
die in meinen Seminaren in Zusammenarbeit mit Lehrerinnen und Lehrern durchgeführt wurden. Sie
stellen nur eine sehr beschränkte Auswahl dessen dar, was heute unter Freinetpädagoginnen und
-Pädagogen an Hochschulen diskutiert wird. In der Diskussion sind außerdem die Erfahrungen der
Lernwerkstattbewegung aber auch die von Birgitt Brand entwickelten Leittexte zur Freinet-Pädagogik.
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Studienprojekte
Als Beispiel für Studienprojekte möchte ich die Arbeit von Studentinnen in meinen Erstunterrichtsseminaren
vorstellen. An der Universität Osnabrück müssen Studierende für das Lehramt an Grund- und
Hauptschulen mit dem Schwerpunkt Grundschule insgesamt vier Erstunterrichtsseminare belegen.
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