Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Was sind Lernaufgaben?
Sie sind Aufforderungen zu geistigen und körperlichen Handlungen, die zur Fähigkeitsentwicklung des
handelnden Subjekts beitragen. Als Aufforderungen zu solchen Handlungen sind Lernaufgaben un
Grunde Imperativisch gemeint, auch dann, wenn sie selbstgestellte sind, und gleichgültig darum, wie
sie im einzelnen formuliert werden. Genau gesehen, sind Lernaufgaben dienende Imperative, denn sie
wollen das adressierte Subjekt und dessen Fähigkeiten fördern und entwickeln nicht die Adressanten
und schon gar nicht das Objekt des Lernens. Sie wollen beispielsweise die sprachlichen Fähigkeiten
eines Kindes entwickeln, nicht die der Lehrkraft und schon gar nicht die Sprache selbst. Mit der Einheit
von Imperativ und Dienst ist ein die Lernaufgabe bestimmender Widerspruch benannt, der letztlich
auf dem Widerspruch zwischen individuellem Bedürfnis und gesellschaftlicher Anforderung beruht.
Diejenigen Lernaufgaben sind die besten, bei denen der Widerspruch zwischen Kind und Aufgabe
sehr klein geworden ist. Sowohl Erfüllung als auch Misslingen des Lernprozesses sind deshalb nicht
nur in den Bedingungen des Lernens oder den Stärken oder Schwächen einer Lehrkraft angelegt,
sondern auch schon in der Lernaufgabe selbst sie ist ein widersprüchliches Phänomen, das Übles
bewirken kann, wenngleich es gut gemeint ist. Dies Gute erfüllt sich in der Zukunft des Kindes, wenn
seine Fähigkeiten und seine Persönlichkeit höher entwickelt sind, als in derjenigen Gegenwart, von
der die Lernaufgabe ausgehen muss. So unterliegt jede Lernaufgabe auch dem Widerspruch zwischen
Gegenwart und Zukunft. Lernaufgaben haben also nicht bloß mit Handlungen, sondern mit
Handlungen in der Zeit und mit gegenwartsfernen Zielen zu tun. Sie enthalten Zeitpläne. Dies alles
macht sie zu komplexen Gebilden oder, um im Bild zu bleiben: Unser erstes Element der Pädagogik
besteht aus Atomen mit Kern und Hülle, und diese wiederum ...
Wenn man sich dem Phänomen Lernaufgabe so nähert, wie gerade begonnen, drängt sich die Frage
auf, ob Lernaufgaben nicht so etwas wie ein Ur-Ei der Pädagogik sind, denn alle Probleme, Phänomene,
alles Scheitern und alle Erfolge des pädagogischen Prozesses scheinen sich schon an ihnen aufweisen
zu lassen. Auch wenn die obige Skizze keine erschöpfende Phänomenologie der Lernaufgabe hat
sein können, darf doch vermutet werden, dass an der Lernaufgabe mehr ist, als gemeinhin angenommen
wird.
Theorie und Praxis im pädagogischen Prozess Primat der Praxis
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weder isolierende Theorien sind, die den Zusammenhang des realen Prozesses ausblenden dem sich
die Praktiker allerdings stellen müssen -, oder dass sie additive Theorien sind, welche die berühmten
einzelnen Aspekte der Pädagogik den so genannten Nachbarwissenschaften entnehmen und zu einer
pädagogisch gemeinten Summe zusammenfassen. Sie verkennen als Theorien des Einzelnen
entweder den wirklichen Zusammenhang aller ihrer Momente in der Praxis, oder sie belegen pädagogische
Phänomene mit psychologischen, soziologischen und anderen Begriffen. Dies, also ihre
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