Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Wenn mich Studierende in meinen Seminaren beispielsweise fragen: Was wird denn im Freinet-
Unterricht aus den Lehrplänen- und Prüfungen? Und was ist denn, wenn ein Kind auf Mathematik
einfach keine Lust hat? Lernt es dann keine Mathematik? Wie sieht es mit der Disziplin in diesem
Unterricht aus? Und welche Autorität hat denn der Lehrer noch? Dann stellen sie, ohne es zu wissen,
die gleichen Fragen, die schon Freinet vor 50 Jahren gestellt wurden.
Woher sollten die angehenden Lehrerinnen und Lehrer auch andere Fragen nehmen? Ihre Erfahrung
basiert auf einem selektionsgeprägten Schulsystem und ihre Skepsis ist mit dem Studium reformpädagogischer
Schriften alleine nicht zu überwinden, weil sie nicht daran glauben, dass etwas davon in
dem von ihnen als Schülerinnen und Schüler und später auch im Schulpraktikum erlebten Schulsystem
ungestraft umgesetzt werden kann. Damit verlieren reformpädagogische Inhalte für die Studierenden
an praktisch-persönlicher Relevanz und bleiben abstraktes Buchwissen. Es sei denn, sie haben zugleich
die Gelegenheit, ihre Erfahrungen mit Lernen und Unterricht zu erweitern und zu erleben, dass
sie selber im vorhandenen Schulsystem gegen alle Widerstände etwas verändern können. Erst, wenn
ihnen Veränderung realisierbar erscheint, lohnt es sich, Widersprüche aufzugreifen und Fragen zu stellen,
um sich eine eigene Position im Dickicht der Bildungsund Erziehungstheorien aufzubauen. Dann
wird es bedeutsam, sich mit der Entwicklung von Kindern, mit ihren Lebensbedingungen und mit ihren
Interessen auseinanderzusetzen, um sich für ihre Rechte einsetzen zu können.
Im Allgemeinen Schulpraktikum an ganz „normalen“ Schulklassen erkennen die Studierenden demgegenüber
meistens nur wieder, was ihnen bereits aus der eigenen Schulzeit vertraut ist: Abarbeiten
von Buch- oder Lehrplananforderungen auf der einen Seite und dompteurhaftes Meistern von
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Stumpfsinn wehren, auf der anderen Seite. Daraus leiten sie zweierlei ab: Erstens muss eine Lehrkraft
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fügen; und zweitens benötigt sie allerlei kommunikative Techniken, um Störungen des Stundenverlaufs
zu stoppen und Streithähne auseinanderzubringen. Ihr Studieninteresse bleibt auf der Ebene des
Erwerbs von Techniken stecken. Nur in seltenen Fällen entwickelt sich darüber hinaus, daneben oder
trotz dieser reaktiven Praxiserfahrung, ein Interesse an der Auseinandersetzung mit Bildungstheorien.
Die werden für die Prüfung als abfragbares, jonglierfähiges Wissen gelernt, bleiben ansonsten so
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zitiert, um sich ihrer Mächtigkeit zu bedienen oder mit denen man spielt, Zug um Zug mit ihnen fährt,
um die eigene argumentative Beweglichkeit zu demonstrieren.
Der Wunsch der Studierenden nach mehr Praxisbezug bleibt ohne eigene praktische Erfahrung von
Veränderbarkeit des Althergebrachten auf den Erwerb von Bewältigungstechniken beschränkt. Erst mit
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neue Qualitäten. Wo Neues entwickelt wird, ist die Diskussion der Orientierung, der Leitlinie, des ganz
weit entfernten Bildungsziels notwendig. Dann muss ich wissen, wofür meine Arbeit sinnvoll ist, denn kein
Buch und kein Lehrplan nimmt mir diese persönliche Auseinandersetzung ab. Und ich muss Strategien
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