Immer noch der Zeit voraus - Universität Bremen

Wer die Schule verändern will, muss die angehenden Lehrerinnen und
Lehrer gewinnen
Freinet-Pädagogik an der Hochschule
von Ursula Carle
Die Freinetbewegung erschließt sich derzeit ein neues Arbeitsfeld, die universitäre Lehrerbildung. Zwar
gab es auch bisher schon insbesondere im Zusammenhang mit Lernwerkstätten Kontakte und punktuelle
Zusammenarbeit zwischen Freinetpädagoginnen und -Pädagogen an Schulen und Hochschulen,
aber noch keinen Rahmen, innerhalb dessen solche Verbindungen weiter ausgebaut werden könnten.
Einen solchen „Rahmen“ zur Verfügung zu stellen, Verbindungen untereinander stärker zu verkoppeln,
ist das Ziel einer Initiativgruppe, die sich 1994 gegründet hat. Im September 1995 fand dann
in Schwerte das erste gut besuchte Freinet-Hochschultreffen statt, auf dem hochschuldidaktische
Erfahrungen ausgetauscht wurden. Weitere jährliche Treffen und eine regelmäßige Zusammenarbeit
sind geplant.
Die Idee hatte verschiedene Wurzeln. Sicherlich war die stärkste die Not derjenigen, die nach jahrelanger,
mittlerweile akzeptierter freinetpädagogischer Praxis in der Schule nun an der Universität
zu lehren begannen. Mit Studierendenmassen konfrontiert, in viel zu engen Räumen untergebracht
und ohne jegliche Materialausstattung waren sie beauftragt, Pädagogik für das Lehramtstudium anzubieten.
Um unter diesen Bedingungen des Hochschulalltags das eigene pädagogische Selbstbild
zu retten, mussten neue Ideen entwickelt werden, die sich trotz Massenbetrieb an emanzipatorischen
Zielen orientieren, wie sie von Freinet 1950 dem Kongress von Nancy vorgelegt und 1968 als Charta
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Freinet-Pädagogik in der Schule zwischenzeitlich (lediglich) Synonym für mehr Kindorientierung und
vor allem durch Freiarbeit und Druckerei bekannt steht im Vorlesungsverzeichnis der Universitäten,
wenn überhaupt, dann vor allem als Stichwort für die Analyse von Freinetliteratur. Eine Verbindung
von Wissen über Freinet-Pädagogik mit freinetpädagogisch orientierter Hochschulpraxis passt vordergründig
nicht in die universitäre Lehrerbildung. Darüber kann auch der Blick auf die wenigen an
Hochschulen vorhandenen Lernwerkstätten kaum hinwegtäuschen.
Aus dieser Not entwickelten sich über die Grenzen der eigenen Institution hinaus erste Kooperationen,
um die neuen Möglichkeiten in der Lehrerbildung zu diskutieren und sie damit einer bewussten
Verbesserung zugänglich zu machen. Es entstand ein Austausch über Erfahrungen mit neuen
Seminarformen in den vorhandenen universitären Strukturen und darüber, wie diese Strukturen verändert
werden können. Durch Kooperation mit Lehrerinnen und Lehrern aus der Freinetbewegung wurde
zugleich versucht, neue pädagogische Entwicklungen für das Studium an der Hochschule nutzbar zu
machen. Auch meine Arbeit ist im Kontext dieses Austauschs mutiger geworden.
In diesem Artikel werde ich aus der freinetpädagogischen Diskussion um die Veränderung der univer-
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