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Lese-Rechtschreibschwäche 19
können auch Folge derselben sein. Die ausgewählten Aufgaben bzw. Lesetexte
stellen für diese Kinder oft eine Überforderung dar, weshalb sie dazu neigen diese
vorzeitig abzubrechen oder nur flüchtig bzw. oberflächlich zu bearbeiten, da sie die
Aufgabenstellung nicht wirklich verstanden haben (vgl. ANGERMAIER, 1982, S. 212;
KLICPERA/GASTEIGER-KLICPERA 1995, S. 273f).
(5) Dysfunktionen der sequenziellen Reizverarbeitung
Schreiben ist die Fähigkeit eine akustisch-sprachliche und zeitlich geordnete
Reihenfolge in eine visuelle und räumliche zu transformieren. Genau dabei haben
aber einige Kinder mit LRS Schwierigkeiten; sie können die Phoneme nicht in die
richtige Folge von Buchstaben übersetzten. Aufgrund dieser Beobachtung wird
eine Dysfunktion im Kodieren längerer sequentieller Einheiten als bedeutsam für
die Entstehung einer LRS angenommen. Diese Hypothese wird zum einen durch
die von GRAICHEN untersuchte Bedeutung von hierarchisch-sequentiellen Regula-
tionen für die Genese von Teilleistungsschwächen gestützt (vgl. WARNKE 1990, S.
14). Zum anderen konnte GANTZER zeigen, daß dieses Defizit bei Aufgaben, bei
denen das genaue Einhalten einer Reihenfolge verlangt wird, um so deutlicher
zutage tritt, je ähnlicher das dabei verwendete Material der Schriftsprache ist (vgl.
WARNKE 1995, S. 307).
(6) Dysfunktionen von Gedächtnisleistungen
In einer Reihe von Studien konnte gezeigt werden, daß lese-rechtschreib-
schwache Kinder eine geringere Kapazität des Arbeitsgedächtnisses aufweisen.
Da dieses für das Leseverständnis von großer Bedeutung ist, wird hierin eine
Ursache von Leseschwierigkeiten gesehen (vgl. KLICPERA/GASTEIGER-KLICPERA
1995, S. 257).
Bei einigen Kindern mit LRS können ferner Wortfindungsstörungen beobachtet
werden. Was darauf hinweist, daß für die Schriftsprachentwicklung bestimmte
Gedächtnisleistungen nötig sind, deren Funktion bei lese-rechtschreibschwachen
Kindern gestört sein kann. Ferner wurden bei betroffenen Kindern ungenügende
Gedächtnisstrategien beobachtet, wie etwa zu geringer Zeitaufwand für das
Memorieren schriftsprachlicher Informationen sowie ungenügende Wieder-
holungsstrategien (vgl. WARNKE 1990, S. 14).
(7) Dysfunktionen der sprachlichen Informationsverarbeitung
Die Hypothese einer gestörten sprachlichen Informationsverarbeitung steht derzeit
im Mittelpunkt neuropsychologischer Erklärungsansätze. Die Annahme ergibt sich
aus der Tatsache, daß sich eine Subgruppe lese-rechtschreibschwacher Kinder
herausarbeiten läßt, die neben der LRS auch Sprachentwicklungsauffälligkeiten
zeigen. Dabei können in dieser Subgruppe vor allem Defizite in der Syntax, bei der
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