Michael Evers - bei föpäd.net

Einleitung 1
Einleitung
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„Man muss ja wohl Respekt
vor jedem haben der DIENSTAG
buchstabieren kann, auch wenn er es
nicht richtig buchstabiert.“
(MILNE 1998)
Weltweit gibt es zahlreiche Kinder und Erwachsene, die Schwierigkeiten beim Erlernen
des Lesens und (Recht-) Schreibens haben. Zu ihnen zählen und zählten Winston
Churchill, Thomas A. Edinson, Albert Einstein, Hans Christian Andersen, Harry
Belafonte, Cher u.v.a. (vgl. DAVIS 1998, S. 22f). Ein Mensch mit einer Lese-Recht-
schreibschwäche ist also nicht zwangsläufig „dumm“, er hat zunächst nur isolierte
Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb. Durch den hohen Stellenwert des Lesens
und Schreibens in Schule und Gesellschaft, kann jedoch aus der isolierten Schwäche
eine allgemeine Beeinträchtigung oder sogar eine Behinderung entstehen. Dabei
spielen nicht nur die Schwierigkeiten im Bereich der Schriftsprache eine Rolle, sondern
ebenso die vielfältigen und oft nicht zu unterschätzenden Begleitsymptome.
Obwohl dieses Syndrom bereits seit einem Jahrhundert beschrieben und erforscht
wird, kann über dessen Ursachen im Einzelfall nicht viel gesagt werden. Die Forschung
hat bis heute zwar einige mögliche Ursachen isoliert, die jedoch immer nur bei einer
Gruppe von betroffenen Kindern und nicht bei allen beobachtet werden konnten. Es
liegen also zahlreiche Ursachenhypothesen vor, deren Zusammenwirken beim Ent-
stehen einer Lese-Rechtschreibschwäche offen ist. Das schließt mit ein, daß nicht
beurteilt werden kann, inwieweit die Vielzahl von möglichen bedingenden Faktoren bei
jedem einzelnen vorliegen und zusammenwirken.
Aufgrund des heutigen Wissensstandes ist also eher anzunehmen, daß die Lese-
Rechtschreibschwäche durch verschiedene Ursachen entstehen kann. Folglich kann
es die eine Therapiemethode nicht geben, die allen lese-rechtschreibschwachen
Kinder gezielt helfen kann. Dieses hat in der Vergangenheit dazu geführt, daß viel-
fältige Methoden zur Förderung der betroffenen Kinder ausprobiert wurden, von denen
längst nicht alle den versprochenen Erfolg gebracht haben. So blieb z.B. der Förder-
unterricht in der Schule bei vielen erfolglos. Überdies fühlten sich viele Kinder durch die
zusätzlichen Förderstunden eher bestraft, als daß sie diese als hilfreich empfunden
hätten. Bei den Therapie- und Förderangeboten, die neben der Schule existieren, ver-