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Einleitung 2 hält es sich meist nicht anders. Wenn sie überhaupt Erfolg haben, dann meist nur durch eine intensive Betreuung über einen langen Zeitraum. Das bedeutet für die betroffenen Kinder, daß sie neben dem erhöhten Zeitaufwand für die Hausaufgaben einen Teil ihrer Freizeit einsetzten müssen, um zusätzliche Angebote wahrnehmen zu können. Wenn zudem die Kinder selbst trotz der Förderung keine Fortschritte sehen und folglich die Maßnahmen nicht als Hilfe empfinden, ist ihre Motivation unter Umständen nicht groß, ein möglicher Erfolg erscheint dann zweifelhaft. Darüber hinaus gab und gibt es Therapiemethoden, die eine schnelle Hilfe versprechen. Meist kann auf Einzelfälle verwiesen werden, bei denen die Methode schnelle Erfolge zeigte. Viele betroffene Kinder und Eltern, die daraufhin Hoffnungen auf eine Hilfe auch in ihrem Fall setzten, wurden enttäuscht. Wiederholen sich die Erfahrungen, dann kommen ver- mutlich nicht wenige zu der Überzeugung, daß es für sie oder ihre Kinder keine Hilfe gibt und daß sie sich mit ihrem „Schicksal“ abfinden müssen. Wie der Titel „Einflüsse der Qualität des visuellen Inputs auf die Leseleistung bei LRS“ bereits andeutet, wird im folgenden auf einen Zusammenhang zwischen der Lese- Rechtschreibschwäche (LRS) und der „Qualität“ des Sehens aufmerksam gemacht. Es wird gezeigt, daß verschiedene Sehprobleme und -störungen, auch wenn sie noch so unbedeutend erscheinen mögen, die Qualität des visuellen Inputs negativ beeinflussen oder anders gesagt, das Erkennen einer Textseite und damit das Lesen erheblich erschweren können. Thematisiert werden also Störungen der visuellen Sensorik, die in einem ursächlichen Zusammenhang mit dem Syndrom der Lese-Rechtschreib- schwäche stehen können. Zuvor wird, jedoch nur kurz, die Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) behandelt, die einigen noch unter der Bezeichnung „Legasthenie“ bekannt ist. Warum der Begriff „Lese-Rechtschreibschwäche“ eingeführt wurde, wie sie sich äußert und welche Über- legungen es zu ihren Ursachen gibt, wird zumindest in Ansätzen dargelegt. Zur Annäherung an das eigentliche Thema wird zunächst die visuelle Sensorik näher zu betrachten sein, d.h. wichtige Aspekte ihres „anatomischen“ Aufbaus und einige für ihre Funktion wichtige Teilprozesse werden vorgestellt. Anschließend soll sich kurz den monokularen Fehlsichtigkeiten gewidmet werden. Zu diesen Störungen des Sehens gehört u.a. die jedem wohl gut bekannte Kurzsichtigkeit. Ein erster Schwerpunkt wird dann auf der sogenannten Winkelfehlsichtigkeit liegen, einer Störung des beidäugigen Sehens. Ihre Ursache und typische Symptome werden ebenso thematisiert, wie eine mögliche Behandlung. Einige Erfahrungen mit der Korrektion dieser Fehlsichtigkeit bei lese-rechtschreibschwachen Kindern schließen diesen Teil ab. www.foepaed.net
Einleitung 3 Eine weitere Störung der visuellen Sensorik ist das Meares-Irlen-Syndrom, auf dem in dieser Arbeit ein weiterer Schwerpunkt liegt. Nach der Betrachtung der Symptome wird die Irlen-Methode vorgestellt, eine einfache aber wirkungsvolle Behandlungsmethode des Meares-Irlen-Syndroms. Daran anschließend soll sich den möglichen Ursachen des Syndroms und damit verbunden der Wirkungsweise der Irlen-Methode gewidmet werden. Abschließend werden einige empirische Studien dargestellt, die sich näher mit der Überprüfung des Erfolgs der Irlen-Methode befaßt haben. www.foepaed.net
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