Michael Evers - bei föpäd.net

Einleitung 2
hält es sich meist nicht anders. Wenn sie überhaupt Erfolg haben, dann meist nur
durch eine intensive Betreuung über einen langen Zeitraum. Das bedeutet für die
betroffenen Kinder, daß sie neben dem erhöhten Zeitaufwand für die Hausaufgaben
einen Teil ihrer Freizeit einsetzten müssen, um zusätzliche Angebote wahrnehmen zu
können. Wenn zudem die Kinder selbst trotz der Förderung keine Fortschritte sehen
und folglich die Maßnahmen nicht als Hilfe empfinden, ist ihre Motivation unter
Umständen nicht groß, ein möglicher Erfolg erscheint dann zweifelhaft. Darüber hinaus
gab und gibt es Therapiemethoden, die eine schnelle Hilfe versprechen. Meist kann auf
Einzelfälle verwiesen werden, bei denen die Methode schnelle Erfolge zeigte. Viele
betroffene Kinder und Eltern, die daraufhin Hoffnungen auf eine Hilfe auch in ihrem Fall
setzten, wurden enttäuscht. Wiederholen sich die Erfahrungen, dann kommen ver-
mutlich nicht wenige zu der Überzeugung, daß es für sie oder ihre Kinder keine Hilfe
gibt und daß sie sich mit ihrem „Schicksal“ abfinden müssen.
Wie der Titel „Einflüsse der Qualität des visuellen Inputs auf die Leseleistung bei LRS“
bereits andeutet, wird im folgenden auf einen Zusammenhang zwischen der Lese-
Rechtschreibschwäche (LRS) und der „Qualität“ des Sehens aufmerksam gemacht. Es
wird gezeigt, daß verschiedene Sehprobleme und -störungen, auch wenn sie noch so
unbedeutend erscheinen mögen, die Qualität des visuellen Inputs negativ beeinflussen
oder anders gesagt, das Erkennen einer Textseite und damit das Lesen erheblich
erschweren können. Thematisiert werden also Störungen der visuellen Sensorik, die in
einem ursächlichen Zusammenhang mit dem Syndrom der Lese-Rechtschreib-
schwäche stehen können.
Zuvor wird, jedoch nur kurz, die Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) behandelt, die
einigen noch unter der Bezeichnung „Legasthenie“ bekannt ist. Warum der Begriff
„Lese-Rechtschreibschwäche“ eingeführt wurde, wie sie sich äußert und welche Über-
legungen es zu ihren Ursachen gibt, wird zumindest in Ansätzen dargelegt.
Zur Annäherung an das eigentliche Thema wird zunächst die visuelle Sensorik näher
zu betrachten sein, d.h. wichtige Aspekte ihres „anatomischen“ Aufbaus und einige für
ihre Funktion wichtige Teilprozesse werden vorgestellt. Anschließend soll sich kurz den
monokularen Fehlsichtigkeiten gewidmet werden. Zu diesen Störungen des Sehens
gehört u.a. die jedem wohl gut bekannte Kurzsichtigkeit. Ein erster Schwerpunkt wird
dann auf der sogenannten Winkelfehlsichtigkeit liegen, einer Störung des beidäugigen
Sehens. Ihre Ursache und typische Symptome werden ebenso thematisiert, wie eine
mögliche Behandlung. Einige Erfahrungen mit der Korrektion dieser Fehlsichtigkeit bei
lese-rechtschreibschwachen Kindern schließen diesen Teil ab.
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