Liderazgo

y, aunque se mueven en una realidad que les exige ocuparse también de los problemassociales que viven sus alumnos, entienden que si los dejan al margen del conocimientoles impiden toda posibilidad de participación en el desarrollo (Filmus, 1993).Con relación a estas posturas, el trabajo empírico del presente proyecto y la abundanteliteratura sobre la gestión para la transformación educativa revelan que los directorescompetentes trabajan sobre la dimensión pedagógica, construyendo el sentido de laescuela para que los alumnos y las alumnas que viven en situaciones de pobreza aprendany se desarrollen como personas. En las escuelas de contextos pobres, la construccióndel sentido implica saber combinar la función específica de la escuela –es decir, laformación de las personas para que puedan acceder a ciertos saberes que requieren largasintervenciones intencionadas– con la atención a las complejas situaciones socialesde sus alumnos (Braslavsky, 1999).© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos AiresDe esta forma, al trabajar sobre la dimensión pedagógica, los directores ponen el foco enlos procesos de aprendizaje, pero no se dejan abrumar por las carencias del entorno y ejerceninfluencia sobre el colectivo educativo para trabajar también en torno de otros ejes,como, por ejemplo, el desarrollo de la sensibilidad y la comprensión acerca de las dificultadesde las familias a las que pertenecen sus alumnos, la confianza en las capacidades deaprendizaje de todos los niños, el logro de resultados de aprendizaje cuando se utilizanvariados y creativos métodos de enseñanza (Brunner, 1973, citado en Gardner, 2002).La capacidad de ver funcionar la escuela en toda su complejidad es lo que permite aldirector construir, en conjunto con los docentes, una visión clara de los fines para esaescuela y para esos alumnos. El liderazgo pedagógico está referido también a consolidaralgunos de los siguientes aspectos (Imbernón, 1999):• Partir del respeto por lo diverso.• Socializar en valores y prácticas democráticas.• Consolidar la producción de identidades individuales, locales y sociales.• Desarrollar el pensamiento autónomo.• Fomentar los procesos de producción de conocimiento (aprendizaje).• Promover los procesos de reconstrucción de conocimiento (pensamiento crítico).DificultadesEn contextos deprimidos, el director y el cuerpo docente se encuentran con dificultadespara la construcción de sentido, entre ellas:Liderazgo 11