Liderazgo

Caso 3: La escuela, escenario para el aprendizajeAmparo es española y hace treinta años que reside en Bolivia. Vino desde España parainiciar un proyecto de formación docente; a los pocos años estaba dirigiendo una escuelaen un barrio de la periferia de La Paz. Se encontró con mucho derrotismo. “Aquíno se puede hacer nada, esto son islas”, le decía la gente, a lo que ella respondía: “Delas islas se hacen archipiélagos.”Es una directora optimista, apasionada por su trabajo. Fue la pionera en la construcciónde esta escuela municipal en un predio donde no había nada. Lo que hoy existe se consiguiógracias a sus gestiones con el fondo de inversión, el centro comunal y los padres.© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos AiresA la escuela asisten quinientos niños hasta octavo año y hay veintidós profesores. Estaescuela se formó con gente que había emigrado del campo a la ciudad, padres ladrilleroso peones de campo y madres lavanderas y tejedoras. La mayoría son de origen aymaray las madres no saben leer ni escribir.Su relato es el siguiente:Los padres quieren que sus hijos aprendan castellano y quieren que se les enseñeinglés porque lo identifican con poder, le adjudican al saber una fuentede riqueza. El saber tiene un valor para ellos: si no saben castellano no puedenni siquiera ir al hospital o entender los anuncios de las campañas sanitarias.La Reforma tiene sus cosas buenas y malas. Hay que hacer lo que se puede,pero hay que avanzar. Yo no creo que las autoridades nos presionen; hay muchaautocensura, la gente se justifica para no hacer, [...] no hay disculpas, [...]hay que traducir el currículum oficial, lo que debe primar son los criterios.Aquí no hay blanco o negro, las autoridades son amplias, las normas son mínimasy muchas veces se las exigimos nosotros. A través del Proyecto Educativode Unidad se podría avanzar mucho en los aprendizajes de los alumnos,pero siempre se anteponen problemas y quejas tales como “me falta esto”, “nome visitan”, “no me consultan”.Creo que los directores no saben jerarquizar las necesidades, por ejemplo,hay que priorizar que los niños lean más, escriban y hablen mejor; nuestratarea debe centrarse en eso, y en planificar cómo hacerlo. Sin embargo, mu-Liderazgo 49