Liderazgo

• Planificar avances sucesivos sobre la base de metas para el corto y mediano plazo.• Partir de una propuesta de trabajo coordinada que permita reducir la incertidumbrey los esfuerzos aislados.• Construir una identidad colectiva a partir de la puesta en marcha de propuestasde trabajo compartidas.• Jerarquizar la información oportuna y relevante para la toma de decisiones.Promover la dimensión estratégica del liderazgo permite al director desarrollar y fortaleceren el ámbito institucional las capacidades de autoevaluación y regulación interna,sustentadas en mecanismos de evaluación e información (Vázquez, 1999), que orientanhacia dónde se quiere llegar, para qué y por qué se requiere de la acción.DificultadesDesde la perspectiva estratégica, el director y el cuerpo docente en contextos deprimidosenfrentan, entre otras, las siguientes dificultades:• La ocurrencia constante de situaciones imprevistas que promueven estilos defuncionamiento que responden a lo urgente más que a lo planificado como importante(“apagar incendios”).• El desborde afectivo que se produce en el personal del centro ante la exposición permanentea situaciones de carencia, violencia y exclusión social, no contando con herramientasconceptuales ni metodológicas para afrontarlas adecuadamente.• Un alto grado de incertidumbre que tiende a debilitar la capacidad de desarrollarescenarios prospectivos en el marco de la planificación estratégica.• La escasa articulación entre las demandas propias del contexto y las del centroeducativo que genera agendas de trabajo poco claras y orientadoras de lasprácticas.• Una gran tendencia orientada a ejercer el control y a regular las prácticas educativasen escenarios de alta incertidumbre que promueve la rigidez y pérdida desentido de los procesos (Hargreaves, 1999).© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos AiresHabilidadesEl director de un centro educativo ubicado en contextos de alta inestabilidad e incertidumbrecomo los que se han estado analizando requiere desarrollar habilidades que lepermitan:20 Competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza