Liderazgo

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Tenti, E. (2003), “Palabras sospechosas: la educabilidad como problema”, mimeo, BuenosAires, IIPE-UNESCO.Vázquez, M. (1999), Fortaleciendo capacidades institucionales, Montevideo, Institutode Educación, Universidad ORT.Villa, A. y Villardón, L. (2001), Principales dificultades de la dirección de centros educativos,Barcelona, Universidad de Deusto.© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos Aires68 Competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza
Material para integrar un “banco de casos”A continuación presentamos una serie de casos que pueden ser utilizados para desarrollarlas diferentes competencias que se seleccionaron para este proyecto. El formador podráplanificar su propuesta didáctica de acuerdo a las necesidades que planteen los participantesy en función del curso donde insertará esta propuesta de formación en competencias.Una directora con autoridad© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos AiresEsta escuela del distrito de La Paz, Bolivia, pertenece a las que pueden llamarse “escuelasde la reforma”. La reforma educativa en Bolivia tendió a la realización de cambiosen la modalidad de evaluación, en la orientación de la formación inicial, en la iniciaciónde programas de licenciatura para los maestros en servicio, en la preparación de materialespara entregar a las escuelas y en la elaboración de textos escolares.Este proceso no se dio sin conflictos, sino que estuvo caracterizado por fuertes debatessobre los nuevos enfoques, centrados en el cuestionamiento a varios de los ejes de lareforma, entre ellos, la pertinencia de la educación intercultural bilingüe y la participaciónde los padres en la gestión escolar.La falta de difusión de las propuestas curriculares también llevó el debate al interior delas escuelas ya que el proceso de implementación de la reforma se inició sin que los profesoresestuvieran suficientemente enterados de la reforma ni preparados para llevaradelante los lineamientos. Los asesores pedagógicos, figura creada por la reforma paraapoyar a las escuelas en su implementación, fue otro factor de “ruido”.Este clima de conflicto no sólo se dio durante el período de diseño, formulación y aprobaciónde la ley, sino también cuando los directores se vieron desplazados por los asesorespedagógicos, quienes en muchos casos eran profesores jóvenes que ganaban másdinero en esta función que profesores de mayor antigüedad en la docencia.Esta “escuela de la reforma” tiene una directora que aprovechando los beneficios delcambio se capacitó para su puesto de dirección y continuó estudios universitarios. Estamotivación la condujo a alentar a profesores y maestros de su centro para actualizarsey buscar apoyo en la figura del asesor pedagógico para esta tarea.Ella define su estilo de liderazgo como fuerte pero a la vez participativo, no se imponea los asesores, pero tampoco se deja desplazar por ellos.<strong>Liderazgo</strong> 69
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Directores en acciónMódulos de fo
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