Liderazgo

comprenden la necesidad de transgredir algunas normativas para implementar ciertasestrategias de mejora.HabilidadesSi el requerimiento es “ganarse” a las personas para lograr resultados, habrá que prestaratención a determinadas habilidades que los directores deberán poner en juego alorganizar sus prácticas. Justamente, la dimensión política del liderazgo está referida ala capacidad del líder educativo para:• Usar el poder en forma adecuada, lo que implica saber aplicar diferentes formasde actuación de acuerdo a las situaciones, las tareas y las características de laspersonas con las que se trabaja y a las que se desea influenciar para el logro delos resultados previstos y que se vinculan con el sentido construido para esa escuela(Bolívar, 1997).• Establecer diferentes posicionamientos ante “el otro” para generar vínculos y comunicacionesefectivas con docentes, personal del centro, alumnos, padres, autoridades,agentes comunitarios, etc.• Desarrollar en uno mismo y en los demás la flexibilidad, que es la capacidad paraadaptarse a nuevas situaciones, a nuevas maneras de hacer las cosas, y queestá, a su vez, ligada a la creatividad.Fortalecimiento© UNESCO 2004 IIPE-UNESCO Buenos AiresLa perspectiva política del liderazgo pone de manifiesto aquellas lógicas que sustentanlas prácticas dentro y fuera del ámbito institucional y que confieren un sitial específicoa lo pedagógico, lo comunitario y lo estratégico. La dimensión política es, endefinitiva, la que oficia de matriz o estructura de sustento al resto de las dimensionesestudiadas.Para fortalecer el liderazgo político es importante que el director conozca los tipos yestilos de liderazgo, a los efectos de desarrollar las habilidades que fueron destacadasanteriormente.Tipos de liderazgoEn el campo de la educación se ha trabajado con algunas tipologías provenientes de losestudios sobre directores de escuelas que describen las ventajas y dificultades que se32 Competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza