Jornadas de estudio: Integración en familia ... - Nadie sin Futuro

COMUNICACIONES
a los que llegan una asimilación a nuestra lengua, cultura… La interculturalidad debe
ser un estribillo transversal a todas las materias si se pretende que cale en la formación
de nuestros alumnos 35 no solo cuando hay niños extranjeros en el aula, sino en todo caso,
y en ella deben estar entrenados nuestros profesores 36 . Los niños actuales, más que
en ninguna otra época, están abocados a vivir contrastando modelos, a manejarse en
las complejas relaciones con otros patrones culturales, a aprender a convivir con la diferencia,
valorando al otro. Por ello, a pesar de su importancia, la integración de contenidos
interculturales es condición necesaria pero no suficiente ya que la plasmación del
modelo intercultural se traduce fundamentalmente en la formación de actitudes y valores,
básicamente el de la igualdad, la diversidad y la interdependencia.
• Adoptar las medidas necesarias para que los eventuales desequilibrios curriculares y las
posibles carencias (sobre todo lingüísticas) no den lugar al fracaso escolar ni al absentismo
37 . Una de las causas de su fracaso escolar, no es solo la diversidad de niveles educativos
y de lengua, sino el contraste entre su cultura escolar y familiar en la que el esfuerzo, la superación
o la aceptación de los límites y la autoridad del maestro es indiscutible, y la cultura
de muchos centros escolares españoles caracterizados por todo lo contrario. Para evitar
el fracaso escolar de esta población se han creado en muchos centros escolares aulas temporales
de adaptación lingüística, aulas de enlace y aulas de inmersión lingüística 38 .
• Garantizar una distribución más equilibrada de estos alumnos en los diversos centros
escolares 39 y facilitar su acceso a los medios necesarios para que la educación sea viable
(becas de comedor, libros de texto) sin generar una discriminación positiva que
35 DIAZ AGUADO, M J. ANDRÉS MARTÍN, M.T. (“La integración escolar de los inmigrantes desde una perspectiva
intercultural”. OFRIM suplementos noviembre-diciembre 1999 pág. 69) analizaron hace ya 10 años, los materiales
escolares españoles, detectando un avance significativo en el talante intercultural de los mismos pero con
determinadas carencias.
36 GRUPO INTER. “Formación intercultural para el profesorado: una experiencia de cooperación europea”. Migraciones
18 (2005) 233-246.
37 No puede hacerse la equivalencia inmigración=fracaso escolar. Como se pone de relieve en el informe Jóvenes
y fracaso escolar en España (NAVARRETE MORENO, L.-Dir-) Madrid, 2007, “la condición de inmigrante no
aparece como condición sine que non para un fracaso escolar (…) Los profesionales…hacen hincapié en dos dimensiones
de este fenómeno inmigratorio que inciden en su desarrollo profesional y en la potencial vulnerabilidad
de los jóvenes inmigrantes en su desarrollo escolar: el idioma y el desfase curricular” (pag. 186).
38 ADROHER BIOSCA, S. La inmigración infantil: desafíos jurídicos”. en ADROHER BIOSCA, S. VIDAL FERNÁN-
DEZ, F. Infancia en España. Nuevos desafíos sociales, nuevas respuestas jurídicas. Comillas 2009, pp. 469 y ss.
39 En el caso de la población inmigrante, escolarizados mayoritariamente en centros públicos como se pone de
relieve en Datos y cifras. Curso escolar 2009/10. Ministerio de educación cultura y deporte, y se denunció ya hace
años por el Defensor del pueblo La escolarización del alumnado de origen inmigrante en España: análisis
descriptivo y estudio empírico. Madrid 2003.
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