Jornadas de estudio: Integración en familia ... - Nadie sin Futuro

JORNADAS DE ESTUDIO: INTEGRACIÓN EN FAMILIA. PROCESOS Y TENDENCIAS
– La integración plena de los alumnos españoles en el sistema educativo y escolar alemán,
incluyendo la participación temprana en la educación preescolar (Kindergarten) y la
participación en igualdad de condiciones que los nativos en las escuelas de educación secundaria
superior (Realschule y Gymnasium) y en la formación profesional.
– La defensa y promoción activa de la educación bilingüe, manifestada de forma especial
a través de la lucha reivindicativa a favor de las clases complementarias de lengua
y cultura española.
En la ya mencionada III Asamblea General de la Confederación, en abril de 1975 en
Hamburgo, el presidente Manuel Romano manifiesta con aplomo y énfasis la firme voluntad
de apertura e identidad fuerte de la Confederación: «...tenemos que insistir en que se
nos tenga en cuenta como ciudadanos normales en todas las decisiones; que se hable con
nosotros y que se nos consulte. Bastantes lágrimas de cocodrilo se han derramado ya por
los pobrecitos extranjeros ¡La compasión es humillante! Deseamos colaboración y justicia.
Hay que romper el aislamiento a toda costa. No podemos seguir marginados sin que se
nos tenga en cuenta nada más que para ejecutar las obligaciones que se nos impongan» 12 .
Pero estas opciones de la Confederación, que representan la búsqueda de un equilibrio
adecuado entre la apertura a la sociedad en la que se vive y la afirmación de la propia
identidad, tropezaron en cambio con mucha más incomprensión e incluso resistencia en
las esferas políticas, administrativas y académicas de lo que hoy día cabría imaginar.
La integración plena en el sistema escolar alemán no agradaba a un sector amplio de la
política alemana que defendía el «principio de rotación» de los trabajadores extranjeros y entendía,
por tanto, la migración de los «Gastarbeiter» como un fenómeno temporal y transitorio.
Así, algunos Länder organizaron las llamadas «Nationalklassen» o escuelas especiales, etnicamente
homogéneas, para alumnos de la misma lengua y contra las que, particularmente
en Baviera (de ahí el nombre de «modelo bávaro»), lucharon hasta los años 80 la Confederación
y el Departamento de Asuntos Escolares 13 . Pero no sólo muchos políticos alemanes,
12 Carta a los Padres, nº 26, mayo 1975.
13 José Antonio Arzoz, responsable del Departamento de 1982 a 1990, realizó una sólida y rigurosa investigación
empírica sobre la situación de los niños españoles en los diferentes modelos escolares existentes en aquellos años
y concluyó, segœn manifiesta en una entrevista a Carta a los Padres (nº 74, de noviembre 1980): “Se puede afirmar
que la escuela alemana ayuda más eficazmente a la promoción adecuada del niño extranjero que las otras formas
escolares, la de las clases preparatorias y las del modelo bávaro. La teoría de la que partieron las autoridades alemanas
en la creación de estas modalidades escolares se ve rechazada por los resultados”. En el número 98 de Carta
a los Padres, de mayo 1983, José Antonio Arzoz califica graficamente el “Modelo de Baviera” como “la escuela que
solo nos ha dado una lección”: “ir en contra de los intereses culturales y vitales de los niños extranjeros en Alemania”.
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