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Hacia un Enfoque Holístico en la Enseñanza de la
Pronunciación del Inglés
Rodríguez Romero, Luis Fernando
Universidad de Sevilla, Facultad de Filología, Departamento de Lengua y Lingüística Inglesas
Uno de los problemas que plantea la enseñanza de la pronunciación del inglés
a estudiantes no nativos es su indudable e inherente complejidad fonética. A
esta complejidad habría que añadirle la escasa atención que recibe dicho
aspecto en nuestro sistema educativo desde los primeros estadios del
aprendizaje del inglés como L2. Por esos motivos, los profesores universitarios
de asignaturas específicas de pronunciación nos encontramos cada año con
muchos estudiantes que presentan serios problemas de inteligibilidad cuando
se expresan oralmente en inglés. Desgraciadamente, el periodo de instrucción
que reciben en fonética durante sus estudios universitarios no siempre es el
suficiente como para que los alumnos sean capaces de asimilar toda la
información y aplicarla con éxito en su producción oral. Sin embargo, habría
que plantearse también hasta qué punto los problemas que experimentan los
alumnos a la hora de mejorar su pronunciación podrían estar igualmente
motivados por la propia naturaleza de la instrucción recibida.
El enfoque metodológico más extendido en la enseñanza de pronunciación del
inglés se caracteriza por los siguientes rasgos: a) en primer lugar, sigue un
modelo atomista, en tanto que presenta la información de manera fragmentada
y dividida en bloques claramente diferenciados; b) en segundo lugar, sigue un
orden ascendente en la presentación de dichos contenidos, comenzando con
las unidades más básicas de la cadena hablada (los sonidos), para ir
"ascendiendo" gradualmente hasta incluir unidades superiores tales como el
acento, el ritmo y la entonación. Los rasgos suprasegmentales, por tanto,
suelen abordarse, de manera más superficial, en la recta final del curso, lo cual
contribuye a fomentar la errónea creencia de que son aspectos demasiado
difíciles de enseñar/aprender y, por tanto, poco prioritarios. Sin embargo, y
según mi experiencia como docente de diversas asignaturas relacionadas con
la pronunciación del inglés, este enfoque comúnmente aceptado de facto
ofrece al estudiante una visión fragmentada e incompleta de un todo que no
llegan nunca a percibir como tal.
Por este motivo, el objetivo de mi investigación, de carácter empírico y
experimental, ha sido contrastar los resultados obtenidos en dos grupos
diferentes de la asignatura cuatrimestral Fonética Correctiva del Inglés
perteneciente al Segundo Año de la Licenciatura de Filología Inglesa en la
Universidad de Sevilla. En uno de ellos, el grupo control, se ha respetado el
enfoque tradicional anteriormente descrito, mientras que en el grupo
experimental se ha implementado un enfoque metodológico diferente
caracterizado por los siguientes rasgos: a) en primer lugar, se ha seguido un
modelo holístico en la presentación de los contenidos, incidiendo en la
interrelación de rasgos segmentales y suprasegmentales y favoreciendo de
este modo una visión del conjunto que ayude al alumno a comprender la
naturaleza de la pronunciación del inglés; b) en segundo lugar, se ha seguido
un modelo descendente en la presentación de los contenidos, empezando
directamente por los rasgos suprasegmentales, los cuales han recibido, de este
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