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Algunas creencias de profesores de E/LE sobre
pronunciación
Usó Viciedo, Lidia; Cantero Serena, José Francisco
Universitat de Barcelona
El presente artículo pretende averiguar, analizar y exponer las creencias que
en la actualidad tienen los profesores de Español como Lengua Extranjera
sobre la didáctica de la pronunciación.
Por una parte, está ampliamente aceptado que las creencias de los profesores
preceden a menudo sus actuaciones en el aula, determinando en gran medida
su práctica educativa. Por otra parte, la pronunciación es considerada un
aspecto áspero y difícil de enseñar todavía hoy en día en las aulas y, en
consecuencia, sigue siendo claramente la asignatura pendiente de la
enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras.
A partir de estas evidencias se impone la necesidad de saber cómo se
entiende, cómo se está llevando a cabo y qué problemas plantea en la
actualidad la enseñanza/aprendizaje de la pronunciación. El objetivo último es
el de intervenir tanto en la formación de profesores como en el tratamiento del
tema en los materiales didácticos de Español como Lengua Extranjera, con
nuevas orientaciones y directrices tanto didácticas como metodológicas.
Para realizar este estudio contamos con un corpus de 46 informantes, todos
ellos profesores de español y alumnos del máster en Formación de Profesores
de Español como Lengua Extranjera, que imparte el Dept. de Didàctica de la
Llengua i la Literatura de la Universitat de Barcelona (versión semipresencial),
que eligieron la asignatura optativa de Fonética Aplicada.
El corpus de análisis lo constituyen las reflexiones de los profesores acerca de
algunos aspectos sobre la pronunciación y su didáctica, en sus participaciones
en el foro de discusión de la asignatura y en las tareas entregadas libremente
al profesor al finalizar la misma. En ambos corpus los participantes
reflexionaron y expresaron libremente sus opiniones acerca de 12 aspectos o
temas relacionados con la enseñanza/aprendizaje de la pronunciación, tales
como: si la labor del profesor es hacer "corrección fonética"; si se pretende
alcanzar la "excelencia" en pronunciación; si "enseñar pronunciación" es
"enseñar fonética"; si "enseñar pronunciación" es enseñar "lengua oral"; sobre
por qué no funciona la "corrección fonética tradicional"; si se puede realmente
"enseñar" la pronunciación; sobre qué pronunciación del español enseñar;
sobre la "competencia fónica" y la "interlengua fónica"; sobre los factores que
pueden obstaculizar el aprendizaje de la pronunciación, etc.
Para el análisis de los discursos de los informantes utilizaremos el modelo de
Análisis Psicolingüístico del discurso de Cantero y De Arriba (1997). Este
modelo de análisis observa cuáles son los procesos psicolingüísticos que
utilizan los hablantes para modelar su discurso. Además, intenta llegar a las
creencias implícitas no manifestadas abiertamente y de las que muchas veces
no se es consciente, completando así el sistema de creencias de un individuo
sobre un determinado tema, su propia visión o representación del mismo.
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