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Consideraciones metodológicas para la creación de
materiales de enseñanza/aprendizaje de la
pronunciación ELE
Quijada Van den Berghe, Carmen
Universidad de Salamanca
La presente comunicación se propone, en primer lugar, analizar críticamente
buena parte de los manuales de pronunciación española para extranjeros
existentes en el mercado; a continuación, calibrar en qué medida se hacen eco
de los avances metodológicos surgidos en los últimos años desde el ámbito de
la didáctica de la fonética y la fonología de segundas lenguas; y por último,
realizar una serie de propuestas de cara a la preparación de un libro de texto
que trabaje específicamente la pronunciación española.
Como han insistido numerosos autores, la pronunciación es la "Cenicienta" de
la enseñanza de las lenguas extranjeras. Su papel dentro del currículo de
enseñanza de lenguas es secundario con respecto a las competencias
gramatical o léxica, por ejemplo. Esta afirmación se hace aún más patente en
el ámbito de la lengua española. La publicación de manuales específicos de
pronunciación no tiene especial relevancia en nuestro país (aunque cabe
destacar la edición de obras en el extranjero, para hablantes de lenguas
específicas: Inglaterra, Estados Unidos, Alemania, Canadá, Brasil, etc.).
Sucede, sin embargo, que el reciente y cada vez más intenso incremento de
investigaciones sobre fonética contrastiva y sobre metodología para la
enseñanza de pronunciación a extranjeros, ha de verse reflejado de manera
necesaria en la elaboración de nuevos (y diferentes) materiales. No es extraño
comprobar cómo hasta ahora muchos de los manuales nacen desvinculados de
las aportaciones que se vienen proponiendo desde la experimentación en
enseñanza y aprendizaje de la fonética.
En la gestación de nuestras propuestas -a modo de reflexiones para elaborar
un método integral-, se tienen en cuenta tanto trabajos surgidos en nuestro
país como los procedentes de otras tradiciones (anglosajona y francesa,
principalmente). Las consideraciones se esquematizan a partir de los
siguientes puntos: (i) la primacía de los rasgos suprasegmentales, (ii) la
enseñanza de la pronunciación desde un enfoque comunicativo (sin desechar
otros tipos de aproximación), (iii) la importancia de las variables afectivas en la
didáctica de la pronunciación y (iv) la relevancia de la educación del oído (fase
perceptiva).
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