nacionales

CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN INICIAL Y ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN COLOMBIA – 113
temprana visita a la familia dos veces por semana durante dos años y brinda
ejemplos de actividades de lectura, conversación y juego diseñadas para
estimular la interacción de padres e hijos y el desarrollo temprano del idioma
del niño. El especialista también relaciona a las familias con otros recursos
comunitarios como centros médicos y de salud y otros programas educativos;
por último, ayuda a las familias en el proceso de matrícula de sus niños en un
programa preescolar institucional.
Usar la proyección y los incentivos para motivar la participación
Se podrían tener en cuenta medidas adicionales de proyección social
y financiera para promover la participación entre grupos marginados. Por
ejemplo, el programa de Más Familias en Acción podría emplearse para
motivar a los padres de familia a acceder a los servicios de educación
temprana (véanse los Capítulos 1 y 3). En aquellas regiones donde hay
suficiente capacidad, la asistencia a un servicio de la EIAIPI a partir de una
edad específica puede convertirse en una condición para las transferencias
monetarias, como ocurre actualmente con la educación primaria y secundaria.
De acuerdo con el PND, actualmente se discute un proyecto piloto. La
evidencia del programa de transferencias monetarias condicionadas de
Chile, Chile Solidario, el cual combina la ayuda en efectivo con el apoyo
psicosocial para las familias, reflejó un incremento en la proporción de niños
que asisten al preescolar (Vegas y Santibáñez, 2010). El Cuadro 2.3 describe
las estrategias utilizadas en Irlanda para motivar la participación en la EIAIPI
de las familias difíciles de alcanzar.
A fin de mejorar el acceso de los niños de 3 y 4 años de edad, Colombia
podría también explorar formas de darle un mejor uso a las instalaciones
escolares. A medida que el país amplía la construcción de escuelas y colegios
a la par con la jornada única, existe la oportunidad de garantizar el suministro
de aulas de preescolar para niños de 3 a 5 años, como lo está haciendo Bogotá
en la actualidad a través de su programa de jornada completa. La ampliación
del acceso a los servicios en las instalaciones escolares podría ser una opción
rentable y también podría ayudar a garantizar el ingreso oportuno al grado
de transición. Esta revisión ya ha recomendado dirigir la implementación del
programa de jornada completa a las comunidades menos favorecidas (véase
el Capítulo 3).
Lograr una transición exitosa a la escolarización
Entrar a estudiar a la edad correcta, con el apoyo y la preparación
adecuados, es importante para iniciar la educación con paso firme y positivo.
Colombia, al igual que muchos países de la OCDE, ha establecido un año de
transición obligatorio para todos los niños de 5 años, que facilite un ingreso
sin dificultades a la vida escolar. Sin embargo, en el 2012, aproximadamente
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA