nacionales

202 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
es un paso positivo en este sentido, ya que trata otros indicadores relevantes
de la calidad de las escuelas y colegios, tales como retención de estudiantes
y entorno escolar, al tiempo que permite que profesores, estudiantes y padres
de familia puedan acceder fácilmente a los resultados.
En cuarto lugar, es esencial que los resultados de las pruebas SABER
o el ISCE sean contextualizados adecuadamente, con el fin de hacer
comparaciones correctas e impulsar una cultura constructiva de mejora. Un
aspecto positivo de las pruebas SABER en educación básica es que el estrato
socioeconómico de las escuelas y colegios es incluido en la difusión de los
resultados y no se publican las clasificaciones. Sin embargo, esto no ocurre
con los resultados de las pruebas al finalizar la educación media (SABER 11)
ni los resultados iniciales del ISCE. Sin datos del contexto, es posible que
las comparaciones entre instituciones educativas sean injustas y equívocas,
ya que el rendimiento académico bruto de los estudiantes refleja el impacto
de muchos factores, incluidos el contexto familiar de los estudiantes, los
aprendizajes previos y los recursos de la escuela o colegio (OCDE, 2013b).
De esta manera, se puede generar un efecto desmotivador y enajenante
sobre los profesores, los padres de familia y los estudiantes, lo cual es
particularmente preocupante en un sistema educativo que ya se encuentra
altamente segregado y en el cual los recursos son distribuidos de forma
desigual. Dada la gran cantidad de datos contextuales que se recoge en estas
pruebas, se podría disponer de y analizar más información a fin de facilitar la
interpretación de los niveles de desempeño y facilitar una mejor comprensión
de los factores que influyen en el éxito. Este es el caso, por ejemplo, del
Índice de Calidad de la Educación Básica de Brasil (IDEB) en el cual está
inspirado el diseño del ISCE. Una de las fortalezas del IDEB —y una de las
razones por las cuales fue aceptado por los educadores— es que el índice es
determinado en cada una de las escuelas y colegios, y el progreso se mide
comparándolo con los valores de referencia de la misma institución y no con
lo que podría ser percibido como un valor arbitrario para todas las escuelas y
colegios (OCDE, 2011; Álvarez et al., próximo a publicarse).
Apoyar a las escuelas y colegios para hacer un mayor uso de las
evaluaciones con el fin de mejorar
Mediante incentivos financieros e importantes campañas de
comunicación, el MEN continúa apoyando a las escuelas y colegios para que
lleven a cabo iniciativas que les permitan mejorar sus resultados. Por ejemplo,
como parte del Día Nacional de la Excelencia en la Educación del año 2015,
se fomentó en las escuelas y colegios una discusión sobre sus resultados en
el ISCE, la definición de metas de desempeño y un plan estratégico para
alcanzarlas. Sin embargo, estas discusiones solamente promoverán mejoras si
las escuelas y colegios reciben orientación y soporte adicional sobre la forma
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA