nacionales

178 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
mejoras en las instituciones, autoevaluaciones y evaluación de los alumnos,
y colaboración con los padres de familia y terceros (OCDE, 2005). En
Colombia, la falta de un componente práctico en los programas de formación
docente inicial es una gran preocupación, si se tiene en cuenta que es más
probable que los maestros trabajen en contextos escolares más complejos y
cuenten con poco apoyo. Aumentar el enfoque práctico de las licenciaturas
en Colombia será importante para que los profesores estén preparados para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes en salones con numerosos alumnos
y una amplia variedad de edades y competencias.
Ingreso a la carrera docente
Uno de los principales avances de la política docente de Colombia fue
la introducción de un procedimiento competitivo y de méritos para reclutar
nuevos maestros y directivos docentes en el 2004. Este ha sido un paso
importante en un sistema en el cual el proceso de reclutamiento no era
transparente, y no había mecanismos que permitieran garantizar la calidad
de los candidatos ni prevenir los casos de corrupción en los nombramientos.
Con el objetivo de garantizar que se recluta a los mejores candidatos,
el procedimiento podría hacer un mayor énfasis en la evaluación de las
competencias y cualidades que deberían tener los profesores y directivos
docentes eficaces, en lugar de enfocarse en el dominio de los contenidos. La
definición de estándares profesionales serviría para orientar esta valoración.
Además, la cantidad de profesores que ocupan puestos temporales debe
mantenerse al mínimo, con el fin de garantizar que los puestos temporales no
se vuelvan una forma de entrar indirectamente a la profesión.
Los programas estructurados de inducción son una forma importante
de consolidar las competencias de los nuevos profesores, ya que los pueden
ayudar a adquirir mejores prácticas, enfrentar desafíos para los cuales no estén
preparados adecuadamente, y dirigir su motivación hacia el mejoramiento.
En varios países, las investigaciones han demostrado que las tutorías y la
inducción para los maestros principiantes pueden mejorar el compromiso
y la retención de maestros, las prácticas de enseñanza en el salón de clase
y los logros de los estudiantes (Ingersoll y Strong, 2011). En los países
miembros de la OCDE se ha implementado una amplia variedad de medidas
para orientar el crecimiento profesional y personal de los nuevos maestros
durante sus primeros años de servicio (por ejemplo programas de supervisión,
entrenamiento e inducción, así como menor carga laboral) (OCDE, 2012). En
Colombia, el MEN ha adoptado medidas para implementar un programa de
tutorías de dos años de duración, dirigido a los nuevos profesores, pero hasta
el momento la iniciativa solamente ha sido adoptada en 7 de las 95 ETC de
Colombia. La introducción de programas bien estructurados de inducción
podría garantizarles a los maestros una transición exitosa desde la formación
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA