nacionales

CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN INICIAL Y ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN COLOMBIA – 115
También es necesario aumentar la sensibilización sobre la importancia
del grado de transición a nivel de las secretarías de educación y los
administradores educativos, quienes parecen no valorar la importancia
del ingreso a los cinco años de edad y cuyo apoyo a la política de EIAIPI
es insuficiente (véase el Aspecto 3 de la política). Si los funcionarios de
educación no perciben la importancia de mejorar las tasas de participación
en el grado de transición, difícilmente adoptarán medidas para ampliar la
prestación y hacer que los servicios sean más atractivos para las familias
con niños pequeños. La movilización local y nacional acerca de la jornada
completa ofrece una oportunidad para reafirmar el mensaje del grado de
transición como el punto de partida para la educación obligatoria y una
escolarización exitosa.
Satisfacer las necesidades de atención y educación de las familias
Otro factor asociado a los bajos índices de matrículas en el grado de
transición es que la prestación de EIAIPI en las escuelas y colegios no
satisface las necesidades de las familias por una atención fuera del horario
escolar y comidas escolares, especialmente en la mayoría de escuelas y
colegios que aún ofrecen jornadas múltiples (Álvarez et al., próximo a
publicarse). Este parece ser un factor importante en la decisión que muchos
padres de familia toman de mantener a sus niños en los servicios prestados
por el ICBF. Las visitas a las sedes indican que, si bien muchos proveedores
de EIAIPI motivan a los niños a entrar a estudiar cuando el niño cumple los 5
años de edad, muchos padres de familia prefieren mantener a sus hijos en los
espacios de EIAIPI porque las escuelas ofrecen horarios limitados y menos
comidas.
Encargarse de la prestación paralela de servicios públicos para niños de
5 y 6 años será fundamental para que todos los niños en Colombia reciban
una preparación similar y eficaz para la escuela. La decisión de los padres
de familia de matricular a los niños en instituciones no escolares genera
muchos retos para el aprendizaje futuro de los niños y su progreso escolar. El
personal en las modalidades de la EIAIPI, en promedio, parece estar menos
calificado que los docentes del grado de transición, con distinta formación y
más lejos del entorno escolar, menos preparado para apoyar la transición del
niño a las escuelas y colegios. Se deben tomar medidas para disuadir y con el
tiempo evitar que los niños mayores de 5 años permanezcan en instituciones
por fuera del ámbito escolar, con el fin de evitar afectar injustamente a niños
de familias que no tienen opción en cuanto a la prestación de servicios para
sus niños de 5 y 6 años de edad. Sería importante no solo garantizar cupos
suficientes en las escuelas y colegios, sino hacer frente a las preocupaciones
de los padres de familia sobre las comidas escolares y la prestación por
fuera del horario escolar. Los gobiernos en todos los países de la OCDE han
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA