nacionales

158 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
(OCDE, 2013a). En las pruebas PISA 2012, los directivos docentes reportaron
que el 22% de sus profesores de matemáticas habían asistido a un programa
de desarrollo profesional enfocado en la asignatura durante los tres meses
antes de las pruebas, comparado con el 39% de profesores en los países
miembros de la OCDE. La proporción varió del 13% en las escuelas y
colegios menos favorecidos socioeconómicamente al 28% en aquellos más
favorecidos, y del 16% en las áreas con menos de 3.000 habitantes al 23% en
las ciudades con más de 100.000 habitantes (OCDE, 2013a).
En todo el país se encuentra disponible una variedad de actividades de
desarrollo, incluidos cursos breves, cursos universitarios y de posgrado, y
actividades de desarrollo con base en las escuelas y colegios. Sin embargo,
para la mayoría de profesores, la principal oportunidad de formación docente
en el empleo es a través de actividades breves de desarrollo profesional
(por ejemplo cursos, talleres o seminarios), las cuales son organizadas por
múltiples instituciones y agencias (gobiernos nacional y locales, el sindicato
nacional de maestros, y las instituciones de educación superior) y tienen
regulación y aseguramiento de calidad limitados. Por consiguiente, hace falta
información sobre la pertinencia y la eficacia de este tipo de actividades, pero
varios factores, como la falta de normas de docencia que pudieran orientar
dicha formación, sugieren que probablemente tengan un valor variable, en el
mejor de los casos.
En los últimos años se han realizado mayores esfuerzos para mejorar
la disponibilidad y la calidad de las actividades de desarrollo profesional.
Desde el 2010, la principal iniciativa nacional para apoyar el desarrollo
de capacidades de docencia por parte de los profesores en servicio ha sido
los PTA basados en escuelas y colegios (Cuadro 3.1). Asimismo existe
una iniciativa nacional para apoyar a los profesores nuevos a través de un
programa de tutoría que dura dos años, y el cual es implementado en siete
entidades certificadas (Bolívar, Cali, Chocó, Córdoba, Magdalena, Pereira
y Tolima) (MEN, 2015b). A inicios del 2015, el MEN otorgó 3.000 becas a
profesores “excelentes” (es decir, aquellos en las escuelas y colegios cuyos
estudiantes tuvieron una mejora significativa en cuanto a los resultados
de las pruebas SABER 9 y 11), para que se inscribieran en una maestría
en una universidad con acreditación de alta calidad a fin de fortalecer sus
competencias profesionales. En el 2010, la Fundación Empresarios por la
Educación lanzó la iniciativa Rectores Líderes Transformadores, con el
fin de abordar la poca disponibilidad de oportunidades específicas para la
formación en servicio para los directivos docentes de colegios y escuelas
(Cuadro 3.3). Gracias al apoyo de los gobiernos locales, la iniciativa se ha
extendido paulatinamente y ahora es implementada en ocho municipios y
departamentos.
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA