nacionales

174 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
Asegurar estándares claros y apoyo eficaz
El desarrollo de las competencias de enseñanza y gestión escolar debe
ser visto como un continuo que abarca todas las etapas de la carrera de los
profesores, desde la educación docente inicial hasta la jubilación. Un punto
de partida importante es contar con estándares profesionales que definan qué
significa ser un buen profesor o directivo docente, además de orientar los
distintos aspectos de la política docente. Asimismo, mejorar la calidad de la
enseñanza requiere mayor atractivo, selectividad y calidad en la formación
docente inicial, además de garantizar altos estándares de ingreso en la
profesión. Igualmente, a lo largo de la carrera docente deben estar disponibles
oportunidades de desarrollo profesional, especialmente durante los primeros
años de servicio, los cuales son críticos para consolidar prácticas eficaces de
enseñanza.
Definir enseñanza y gestión escolar de calidad
La definición de estándares profesionales claros lograría una mayor
coherencia entre los esfuerzos actuales para reformar la profesión docente.
En Colombia no existe un marco nacional de estándares de enseñanza, ni
una declaración o perfil que establezca claramente lo que se espera que los
profesores y directivos docentes sepan y hagan. La descripción formal de las
responsabilidades de los profesores de acuerdo con el estatuto del 2002 no
es suficiente para definir todo el abanico de competencias necesarias para
alcanzar la excelencia en la enseñanza. De igual manera, las competencias
que están incluidas en la evaluación de los profesores y directivos docentes
no están suficientemente detalladas, no son la base sobre la cual se desarrollan
las políticas de enseñanza, y tampoco son reconocidas ampliamente como un
marco de referencia para una buena enseñanza dentro de la profesión.
Cada vez más países miembros de la OCDE están empleando estándares
profesionales como el fundamento de las reformas a las políticas docentes.
Los estándares pueden proporcionar expectativas claras sobre cuáles serían
los objetivos de la formación docente y del desarrollo profesional, presentar
referencias convincentes para emitir opiniones sobre la competencia docente
(como en la evaluación de profesores), y suministrar una base para la
promoción profesional. La forma y el contenido de los estándares varían
considerablemente entre los países miembros de la OCDE, pero se pueden
identificar algunos elementos comunes entre los marcos eficaces (OCDE,
2005). En primer lugar, los estándares de enseñanza y gestión en las escuelas
y colegios deberían incluir criterios o indicadores de calidad en la práctica
de la docencia y de la dirección en las instituciones educativas. En segundo
lugar, los estándares deberían reconocer los distintos niveles de desempeño
y responsabilidades esperados durante las diferentes etapas en la profesión
de los maestros y directivos docentes. En tercer lugar, los estándares
deberían estar fundamentados en investigaciones y reflejar los objetivos de
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA