enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

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1.6- Aspects méthodologiques Cette section vise à présenter les implications méthodologiques de la problématique de l’évaluation et la façon dont le PASEC a choisi d'y répondre. 1.6.1- Enjeux méthodologiques de l’étude La problématique, telle qu’elle se pose, a différentes implications méthodologiques. Il s’agit de comparer l’efficacité pédagogique de différents groupes d’enseignants qui sont distinguables essentiellement d’après leurs statuts et leurs formations professionnelles. Cette comparaison pour être légitime doit porter sur les acquisitions des élèves, il s’agit de savoir quels sont les enseignants avec qui les enfants apprennent le mieux. Cependant, on ne peut se contenter de comparer les scores moyens des élèves à la fin de l’année scolaire. En effet, tout le passé des élèves interviendrait dans cette mesure et on ne saurait pas réellement ce qui est imputable à l’année évaluée par rapport aux années antérieures. Ainsi, l’impact de l’enseignant doit être mesuré pour l’année évaluée et c’est donc l’effet sur la progression des élèves durant l’année qui doit être l’objet de l’analyse. Cela implique d’avoir une mesure du niveau des acquis des élèves en début et en fin d’année scolaire. A ce stade, on ne sait rien des conditions d’enseignement respectives des différents maîtres, certains enseignent dans des classes multigrades, dans des classes à grands effectifs, d’autres ont des enfants issus de milieux favorisés, etc. Il y a de nombreux paramètres qui interviennent dans le processus d’acquisition ; si ces paramètres n’étaient pas pris en compte, ils pourraient nous amener à tirer des conclusions erronées. Il faut donc avoir recours à des techniques capables de prendre en compte simultanément les principaux facteurs qui interviennent dans le processus d’acquisition et de dégager leur effet propre, indépendamment de l’effet des autres facteurs. C’est seulement à ce moment qu’on sera susceptible d’apporter des réponses aux questions posées ici. Nous allons voir maintenant que les principes méthodologiques évoqués sont présents dans la méthodologie du PASEC. 1.4.2- Le schéma conceptuel d’analyse Le PASEC vise à observer le niveau d’acquisition des élèves dans des situations d’enseignement aussi diversifiées que possible. L’utilisation d’instruments standardisés (mêmes épreuves, conditions de passation homogènes et correction centralisée) permet d’établir des comparaisons. Le PASEC a choisi d’évaluer les acquis fondamentaux (lire, écrire et compter) pour les élèves du primaire ; ce qui a amené à la réalisation d’opérations d’évaluation en français et en mathématiques des élèves de deuxième année (CP) et cinquième année (CM1) au primaire, et 19
ce afin de couvrir le début et la fin du cycle, sans toutefois tomber dans les spécificités fortes de la première et de la dernière année. Les acquis des élèves sont mesurés à deux reprises, au début (pré-test, ou profil d'entrée, bâti sur les acquis jugés prioritaires du programme de l’année scolaire précédente CP1 ou CE2) et à la fin de l’année scolaire (post-test ou profil de sortie, fonction du programme de l’année scolaire en cours, CP ou CM1). Le protocole d'enquête prévoit le recueil simultané d'un certain nombre de données contextuelles, d'ordre institutionnel, scolaire, social, économique et culturel. Dans l'explication des performances scolaires des élèves, ces données supplémentaires permettent de séparer les effets dus au milieu, de ceux dus à la situation pédagogique. C’est ce que synthétise le schéma de la page suivante. Les données ont été collectées à l’aide de questionnaires administrés aux élèves, aux maîtres et aux directeurs ; et également à l’aide des tests administrés aux élèves. Pour apporter des éléments d’explications à certaines réalités du système éducatif, des entretiens ont eu lieu avec quelques maîtres, directeurs et parents des élèves enquêtés. 20
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ANNEXE VII : Estimation du gain en
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