enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

énéficier, d’autre part, elles ont été arrêtées depuis 1995, alors que la formation
professionnelle initiale n'a toujours pas retrouvé un fonctionnement régulier.
Ainsi, coexistent dans le système éducatif togolais 3 catégories d'enseignants :
(1) Les enseignants fonctionnaires qui ont reçu, soit une formation de trois ans mais dont la
dernière promotion date du début des années 80, soit une année de formation
professionnelle, mais seulement trois cohortes sont concernées, ce qui limite le nombre
d'enseignants.
(2) Les enseignants auxiliaires recrutés par l'Etat, titulaires du Bac, qui n'ont pas eu de
formation professionnelle initiale, mais dont certains ont eu une formation de recyclage de
3 mois.
(3) Les enseignants temporaires (encore appelés volontaires) recrutés localement qui n'ont pas
eu de formation professionnelle initiale mais qui ont pu ponctuellement bénéficier de
formations d'appoint.
Le cas togolais illustre bien la problématique des enseignants. On observe une différence du
point de vue du statut (fonctionnaires et contractuels). Cette différence est à rapprocher avec
la formation professionnelle et l’ancienneté. En effet, les fonctionnaires ont en général reçu
une formation professionnelle longue (au moins un an), ce qui n’est pas le cas des
contractuels. En outre, ce n’est que récemment que les systèmes éducatifs africains ont adopté
la contractualisation de la profession d’enseignant ; conséquence, les contractuels ont une
ancienneté moyenne très inférieure à celle des fonctionnaires.
Face à toute cette diversité, il était intéressant d’identifier les profils d'enseignants les plus
efficaces, c'est à dire ceux qui font le plus progresser les élèves. La méthodologie du PASEC
a été utilisée et le résultat illustré par le graphique suivant, en rapport avec la problématique
du Niger, a été mis en évidence :
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