enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

4.2.3.1- L’effet net des enseignants contractuels sur les acquisitions au CP
Au CP, plusieurs modèles ont cherché à estimer l’effet du statut de l’enseignant sur les
acquisitions des élèves.
Dans un premier modèle, les enseignants contractuels ont été regroupés dans une seule
catégorie sans contrôle de la formation professionnelle et de l'ancienneté. On observe (tableau
4.4) un coefficient négatif mais non significatif, indiquant que les élèves progressent de façon
sensiblement identique quel que soit le statut de l'enseignant.
Tableau 4.4 : effet du statut de l’enseignant sur les acquisitions au CP
En % d’écart type
Titulaires Contractuels
Référence -8,4 ns
(Cf. annexe IV, modèle IV.9)
Dans un second modèle, les enseignants contractuels ont été différenciés selon qu'ils aient
suivi une formation professionnelle initiale longue avec diplôme ou non. On constate que les
coefficients sont négatifs pour les deux catégories mais non significatifs. On remarque
toutefois que le coefficient des contractuels non diplômés est à la limite de la significativité.
On ne peut cependant pas à ce stade différencier les performances des deux catégories de
contractuels de celle des enseignants titulaires.
Tableau 4.5 : effet du statut et de la formation de l’enseignant
sur les acquisitions au CP
Titulaires Contractuels
diplômés
Contractuels
non diplômés
Référence -1,8ns -21,4 ns
ns = non significatif
(Cf. annexe IV, modèle IV.10)
Il reste que jusqu'ici nous n'avons pas pu prendre en compte l'effet de l'ancienneté dans nos
modèles, or, nous avons souligné que les anciennetés moyennes étaient très différentes entre
titulaires et contractuels. Pour intégrer cette dimension, un modèle a été estimé uniquement
pour les enseignants ayant moins de 10 ans d'ancienneté (Cf annexe IV, modèle IV.12). Il
apparaît (tableau 4.6) une différence notable entre les contractuels non formés et les autres
enseignants. En effet, les contractuels n'ayant pas suivi de formation professionnelle longue
font nettement moins progresser leurs élèves que leurs collègues contractuels ou titulaires.
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