enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

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2.2.2.4- Comparaison des taux d’échec scolaire en mathématiques Le taux d’échec scolaire en mathématiques (graphique 2.7) est de 30% et, comme en français, le Niger a le taux d’échec scolaire le plus élevé. Nous constatons donc en mathématiques qu'une frange non négligeable des élèves de CM1 est en situation d'échec scolaire. Il s’établit ainsi une grande convergence dans les résultats des deux disciplines en 5 ème année qu'on peut résumer par des scores moyens aux tests médiocres et des proportions significatives d'élèves en situation de décrochage scolaire. Graphique 2.7 : Taux d’échec scolaire en mathématiques en 5 ème année 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 5,8% Burkina Faso 3,1% Cameroun 8,5% Côte d'Ivoire 1,6% Madagascar Les graphiques 2.6 et 2.7 invitent à mieux analyser les situations de décrochage dans le cas du Niger. En effet, on observe qu’en 5 ème année, dernière année avant la fin du primaire, 41% des élèves en français et 30% en mathématiques obtiennent un résultat comparable à celui que réaliserait un élève qui n’a "aucune connaissance". Ceci est particulièrement inquiétant dans la mesure où, on se serait attendu qu’à ce niveau d’étude, les élèves maîtrisent mieux les compétences de base que constituent les items des tests PASEC. 25,6% Mali 30,1% Niger 18,7% Sénégal 9,8% Togo 37
2.3- Comparaison des résultats PASEC avec les résultats d’autres évaluations Nous avons vu plus haut que l’échantillon des élèves enquêté n’était pas strictement représentatif des élèves du pays, les enseignants contractuels étant en général affectés dans des zones d’éducation difficile 28 . La conséquence est que le niveau des élèves présenté dans les paragraphes précédent peut être en dessous du niveau national. Pour se fixer les idées, il est utile de se référer à d’autres études. Deux évaluations ont été réalisées au Niger, avec pour but de déterminer le niveau des acquisitions des élèves. La première est celle qui a été menée au courant de l’année scolaire 1998-1999 par le SEDEP (Service de développement et d'évaluation de programmes de formation) au CP, au CE2 et au CM2. Les tests administrés aux élèves étaient basés sur le programme scolaire en vigueur au Niger. La seconde enquête est celle menée durant l’année scolaire 2002-2003 par le programme international MLA (Monitoring Learning Achievement) sur les acquis des élèves de CE2. Ces enquêtes sont basés sur les élèves et donnent une idée assez précise de leur niveau. En ramenant les scores des tests (SEDEP, PASEC, MLA) sur un total de 100, il est possible de calculer le pourcentage des élèves qui ont une note inférieure à 50 sur 100. Le tableau suivant donne ces proportions en français et en mathématiques. CP CE2 CM1 Tableau 2.7 : % d'élèves ayant une note inférieur 50 sur 100 aux tests SEDEP, PASEC et MLA SEDEP 1998-1999 Français Mathématiques PASEC 2001-2002 MLA 2002-2003 SEDEP 1998-1999 PASEC 2001-2002 77,3 66,1 47,1 63,4 MLA 2002-2003 72,7 58,7 74,9 67,0 92,1 88,7 CM2 68,9 66,6 Source : Rapport de synthèse, évaluation des acquis scolaires et des conditions d’enseignement en 4 ème année du primaire au Niger. MLA-MEBA 29 . L’évaluation des élèves de 2 ème , 4 ème et 6 ème année du primaire, SEDE-MEBA. 28 Il s’agit surtout des zones reculées ou à accès difficile, ou des zones où la population manifeste des réticences à scolariser les enfants, ou même des zones où les établissements scolaires disposent de peu d’infrastructures. 29 MEBA : Ministère de l’enseignement de base et de l’alphabétisation. 38
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